對“班級監控全方位覆蓋”的思考

陳娟

摘? ?要?葉瀾指出：“教育的現代性就看它對個體的尊重程度和為個人的發展提供了多少空間。”學校的空間建設都應該以尊重兒童生命完整為原則。學校的每一個管理措施，教師的每一個教學智慧，都有賴于學生的心甘情愿真心參與才能完成。真正的教育，必須在學生全身心放松全方面信賴的請況下，才能夠得以美好地發生。

關鍵詞 全方位監控? 家校聯手? 民主與自由? 尊重與發展

吳夕龍老師在《教師需要在尊重中發展》一文里面談到A、B兩位校長針對學校的“不聽話”和“擺老相”的兩件事，A校長是自上而下地強制與要求，然而收效甚微，B校長別出心裁用“寄語署名”的環節給老師制作“教師風采”，教師練寫粉筆字卻成了一種時尚;而A校長抱怨的“擺老相”，B校長并沒有過多要求，只是和值日學生一起站在校門口，用無聲的行動做出了有形的示范，整個學校的各項活動因此得以有序展開[1]。一個學校發展的中心就在于“人”，每個教師的潛能都是無限的，關鍵是現行的制度與各項機制能不能調動起教師工作的積極性，而學校管理層面的各項措施，都應該圍繞著“怎么讓教師感到尊重”而進行。

其實，對學生的管理也需要在尊重中發展。每個學生的潛力也是無窮的，學校的舉措，教師的管理，也必須以學生的心甘情愿為基礎，可以說，校長導引著教師的智慧，教師導引著學生的發展。

就在最近，級部為了加強對學生的全方位管理，進一步推行“學校一日常規”的精細化管理的運行，要在每個班級安監控。個人卻覺得此舉亟待商榷，應慎重而行。

一、安監控的行為觸動了誰的利益

安上監控之后，學校可以監控老師的課堂教學不規范的行為，比如上課遲到、課中接打電話、教師對學生的管教行為是否得當等等，班主任也可以通過監控看到學生的到校情況、學習、紀律、衛生，甚至班級里有些偶發事件，監控都可以如實記錄，并提供第一手的資料和證據。甚至，家長們也可以通過監控看到自己孩子參與課堂的學習情況。

然而，我們卻要問一句：這種監控裝置和監控行為，對于被監控的人，教師或學生，他們喜歡嗎？

1.被監控的感覺是不被信任

安上監控之后，師生感覺被全方位監視。老師如何講課，講課精不精彩，學生聽沒聽課，課上反應如何，領導們通過監控了如指掌，特別是班里有丟失東西的問題、打架斗毆的行為、男女接觸過密等行為，倒也能很好解決。

但是有沒有考慮到老師和學生？有誰喜歡背后有一只眼睛盯著？被審查被監視？作為班主任，習慣把班級當做是自己的小王國，在這個小“國度”里，批判和建設、引導與求知、娛樂與發展，都可以自由掌控。近三年，我和我的學生們循序漸進地舉辦的許多學習體驗、作文體驗、生活實踐的活動，很多是初發階段，是在嘗試中尋求，在尋求中歸納，其間也不見得每個環節都中規中矩，但在保證不越軌的條件下，老師還是有一定的處理問題的自由度的，可是就連自己理想實踐的小舞臺也被監控，戰戰兢兢如履薄冰，生怕做錯了某件事就被領導責罰。那么，我們的教育和教學還有多少自由度和幸福感？

雖然安監控會讓學生“老實”很多，班級有什么“疑難雜事”都可以得到有效解決，但與上同理，沒人喜歡在別人的“監視”下生活，即便是所謂的“好學生”，也不喜歡自己的背后多一雙挑剔和監視的眼睛，“監控”的行為，只會造成奴性的學生，或者很會作假的學生，讓學生早早地學會了做“雙面人”。

2.安監控的“站位”不對

我們的教育，應該給學生一個自由的空間，讓他們自己去摸索，在錯誤中修正自己，糾正自己的行為，端正自己的思想，看清自己的努力方向。也可以這么說，學生生來就是犯錯的，班主任和學校存在的意義，就是在孩子們犯錯的路上給予正確的影響，是和學生站在一起，去解決青春期中、成長路上所遇到的困難，而不是站在“成長”的對立面，去雞蛋里挑骨頭。這種全面覆蓋的“監控”，是“管制”而不是“民主”，是給學生畫地為牢。

3.安監控的“效果”未明

安監控的目的，就是監視學生的一舉一動，控制學生的不當行為，這首先肯定了班級和學生會出問題，然后給某些有控制欲的人提供解決的一個途徑。然而，雖說這個確實也能處理小問題，但它給老師和學生帶來的巨大負面作用卻是不可忽略的。老師感覺被約束被控制，學生感覺不被信任，在一個充滿懷疑和控制的氛圍里教書和讀書，還會生出幸福感來嗎？

4.安監控的行為涉嫌侵犯公民隱私

被監控的初始，首先要成為懷疑對象，然后才付諸實施，于人不知不覺之間搜集“犯罪”證據，以便有充實、確鑿的證據，將犯罪對象繩之以法。那么在教室安監控的目的，是不是也是把學生當成了一個“犯罪對象”“事故源頭”呢？這種無孔不入的監控是不是侵犯了公民的隱私權呢？

二、家長和學生的意見反饋

針對安裝監控一事，筆者在班級學生和家長中展開問卷調查，收回意見反饋表之前，我猜測來自于學生的意見中，應該是反對的占大多數，而家長們基于“望子成龍”“望女成鳳”的心理渴求，還有目前社會上一些家長生怕自己孩子吃虧的心理，應該是絕大多數贊同的。但是沒想到絕大多數家長持反對意見。

全班49人，家長里20人同意，27人反對，2人中立;學生里3人同意，46人反對。

綜合起來看，來自于“同意安裝監控”家長的信息中，家長們希望“加強監管、避免事故發生”的心理可以理解，“防止學生亂做小動作”也可能有效，但“提高教學質量”可就難說了，教學是一個充滿靈性的行為，講究的是“興之所至，金石為開”“縱橫捭闔，激趣生成”，但這樣的狀態，必須是在師生雙方都相當放松和自由的情況下才能發生，而被監控的師生，不會去想“我怎么可以更好”，只會更多地去想“我可千萬別犯錯”，就此奴性拘束，怎會有創造性可言？

原本以為家長反對的不會太多，畢竟監控可以讓他們更方便地“監控”自己的孩子，沒想到的是，問卷顯示，家長卻是絕大多數的反對。家長反饋的意見忠實地反映了家長的學識和教育水平，上溯幾十年，家長對孩子的教育往往停留在“吃飯、喝酒、打孩子”的水平，可現在，家長更關注的是孩子的心理健康、自由空間和個性尊重，更加關注的是孩子的成長，特別是心理成長，我想，這應該也是家庭教育、學校教育乃至家校聯合教育應該“與時俱進”的地方。

學生中有3人同意，占總人數的6.1%，46人反對，反對人數占總人數的93.9%。我觀察了幾個“同意”的孩子，一個是體育特長生，兩個算是學困生。其他的高達93.9%的孩子選擇“不同意”，理由如下：不喜歡被監視的占42.8%，感覺沒自由沒安全感的占22.4%，感覺不被信任的占14.3%。

從個人的經歷來看，家委會安了監控后，家長對班主任的要求也高了，現在除了教書的累，又平添了一份心理的勞累，感覺不被領導信任，也不被家長信任。此外，安了監控之后，一旦學生有些微小事，家長就會要求調出監控一查到底，很多原本不起眼的小事也因之被放大化，無形之中又增加了班主任工作的強度和難度。

安了監控之后，自律的學生不用管，不自律的學生依舊我行我素，對學生的約束和改變并不是太大。可見，班級監控全方位覆蓋，并非必要。

我們所要的教育，應該是一朵云碰觸另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹;我們教育的目的，是希望能夠積極地影響學生，使他們的學習變得快樂，并幫助他們成為他們能夠成為的最棒的人。老師是先導者，經歷過許多事情，可以提供某些經驗;學生是追隨者，在成長的路上一路跌跌撞撞，但卻充滿了新鮮的體驗和幸福的幻想。

所以，請別安監控，給孩子一個犯錯然后修正的權利，給老師一點自主力和自由度，在最大的權限之內，讓班主任把一個班帶成一個有靈魂的小“國度”，讓學生在尊重中自由地發展。

參考文獻

[1] 吳夕龍.教師需要在尊重中發展[J].教學與管理，2018（23）.

【責任編輯? 鄭雪凌】