指向深度學習的地理綜合思維培養

張超偉

摘? ?要?綜合思維是認識地理環境的重要思維方式和關鍵能力。選取本人2018年全國一等獎課例《自然環境的整體性》為例，通過文獻分析法和案例研究法，進行指向深度學習的地理綜合思維培養策略研究。結果表明，深度學習的特征與綜合思維的培養具有諸多共性。通過導入素材挖掘、案例精選整合、鄉土情境創設和新媒體新技術整合等策略，能夠促進信息整合、知識建構和遷移運用，促進深度學習，促進綜合思維的培養。

關鍵詞 深度學習? 中學地理? 綜合思維? 整體性? 核心素養

綜合思維是地理學科的核心素養之一，是公民認識地理現象的關鍵能力和思維。新課標（2017年版）的教學目標從“三維目標”轉變為“核心素養”[1]，強調教學理念人本化、教學內容鄉土化、思維過程可視化、質量評價自主化。目前，綜合思維培養的相關研究包括實踐和理論研究，且多集中于實踐研究。較多研究表明，思維導圖和概念圖等可視化思維工具[2]、問題創設[3]等方法是綜合思維培養的有效途徑。然而，從信息整合、知識建構、導入素材挖掘、鄉土情境創設、案例精選整合和新媒體新技術整合等角度綜合思維培養的實踐研究卻鮮見報道。深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決等五大特征[4]，尤其是信息整合、知識建構與遷移運用等特征與綜合思維的培養不謀而合。有學者認為，深度學習可以有效促進綜合思維的培養，然而其偏重于課堂設計，對于如何達到深度學習和綜合思維培養的分析深度有待提高[5]。因此，選取本人“2018年全國新媒體新技術教學應用暨第十一屆全國中小學創新課堂教學”一等獎課例《自然環境的整體性》為例，從綜合角度進行指向深度學習的地理綜合思維培養策略研究，以期為綜合思維培養的教學實踐提供些許借鑒。

一、深度學習和綜合思維的內涵

1.綜合思維

綜合思維指運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，包括要素綜合、時空綜合和區域綜合[6]。

2.深度學習

區別于機械的、被動式的淺層學習，由美國布魯納提出的深度學習提倡主動地、批判地、有意義地學習，更加注重批判性地學習和反思，通過深度加工知識信息、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發展[7]。

二、深度學習與綜合思維培養的關系

深度學習與綜合思維存在諸多共性，理論上深度學習能夠有效促進綜合思維培養（圖1）。深度學習具有注重批判理解、信息整合、知識建構、遷移運用和面向問題解決等特征。信息整合即將零散知識化零為整、化無序為有序的綜合過程。知識建構即將知識化單一邏輯為系統邏輯的綜合過程。遷移運用即化知道與領會等淺層認知為應用與分析等深層認知的綜合過程。諸多深度學習的過程即為綜合思維培養的過程。因此，理論上深度學習能夠有效促進綜合思維培養。此外，一些具體設計措施，如導入素材挖掘、案例精選整合、鄉土情境創設和新媒體新技術整合等，能夠提高學習者的主動參與積極性，從而間接促進深度學習，促進綜合思維的培養。因此，深度學習能夠促進綜合思維的培養。

三、指向深度學習的地理綜合思維培養

1.挖掘導入素材，注重信息整合，滲透綜合思維

好的課堂導入是一堂好課的眼睛。筆者認為，于細微處見真知，導入可以不僅僅是導入。對信息資源進行有效整合，從而促進深度學習，滲透綜合思維。通常，課堂導入具有知識關聯性、趣味性等特征，具有開啟下文之作用。然而經過深層挖掘，導入素材還能夠滲透地理思維;或與結尾形成首尾呼應，升華課堂主題。

本課例設計中，選一張涵蓋主要自然要素的普通圖片，以“找一找圖中含有哪些地理要素”作為課堂導入。經過挖掘后導入圖片被用于以下幾個深層應用（圖2a）。第一，基于Prezi展示軟件，每張幻燈片背景均采用導入圖片的局部，體現了整體與要素的聯系，即要素綜合（圖2a，b，c，d）。在課件放映結束前，學生難以發現如此細微的設計。最后總結時導入圖片再次放大回歸，學生才恍然大悟，原來“整堂課都在一幅圖”上。這不正是整體性和綜合思維嗎？第二，同一圖片承上啟下，既是“整體性”的結束，又是“差異性”的開始。在本課總結后，畫面向左稍移，話鋒一轉，“圖中要素間相互聯系、相互滲透，是整體性的體現，那么為何在不同海拔產生了差異的自然帶呢？這便是我們下節課要學習的‘差異性（圖2d，e）”。因此，細致觀察，挖掘素材，注重細節設計，更能引起學生思維上的碰撞，從而促進深度學習和綜合思維的培養。

2.整合案例資源，促進知識建構，提升學習深度

案例是課堂內容的有效載體。教師應設法精選典型案例，有效整合地理資源，促進知識建構，提升學習深度，促進綜合思維形成。精彩案例更容易抓住學生，使學生能夠全身心參與，積極主動地理解、思考、解決和反思問題。

“整體性”一課中，以涉及要素個數為線索，選取三個梯度案例，即主要涉及水和地形等兩要素的“水獺建壩”;水、氣候和地形等三要素的“冰磧丘陵”;生物、地形、土壤和水等四要素的“馬刀樹”。案例設計主要具有四個設計特征，一是遵循循序漸進原則，按照自然要素個數由少至多進行案例梯度設計，促進對整體性內涵的結構化理解，進而形成知識建構;二是遵循啟發性原則，案例頗具趣味性，促進學生主動思考;三是遵循直觀性原則，通過視頻“水獺建壩”等可視化教學工具，增加學生對現象的直觀認識。四是遵循因材施教原則，讓學生自行選擇感興趣的案例。案例資源整合能夠促進學生主動學習、知識建構，因此能夠有效促進學生深度學習“整體性”的思維與方法。具體案例設計如下：

聯系以下案例，結合地理要素類型的知識，選擇以下1～2個感興趣的案例，討論完成：此案例現象包含了哪些自然地理要素？并嘗試描述其聯系（過程）？

案例1：“水獺建壩”視頻資料（含學案二維碼）。

案例2：“冰磧丘陵”——一般出現在西藏，高度可達40～60米。形成于末次冰期晚期。在較冷年份，冰凍層終年覆蓋在地表，稱為“死冰”。冰面由于侵蝕而凹凸不平（圖3a）。經過長年積累，低洼處累積較多的顆粒沉積物（圖3b）。冰期結束，“死冰”完全融化，低洼處堆積的顆粒物便形成了一個個“山丘”（圖3c）。

案例3：“馬刀樹”——由于暴雨作用或地殼運動，松散的土壤發生滑坡，樹木隨滑坡向下運動并發生歪斜。滑坡停止后，樹木繼續向上生長，形成類似于馬刀的形狀，故稱為“馬刀樹”（圖4）。

3.創設鄉土情境，著意遷移運用，深化綜合思維

應用、分析是布盧姆認知領域理論中較為高級的學習目標。前期案例活動體現“自然要素形成地理現象”，重在訓練“整體性”的知道與領會等淺層目標;而情境遷移運用體現“地理現象影響自然要素”，重在訓練“整體性”的應用與分析等深層目標。湯國榮提出，情境教學能夠有效促進深度學習，培養核心素養[8]。通過創設鄉土情境，提高學生積極性;通過遷移運用，提高認知深度，從而深化綜合思維。

自制素材是地理教學尤其是情境教學的重要手段。傳統文本已無法充分調動學生的積極性。自行制作圖片、音頻、視頻或微課等，能夠增強情境感染力，調動學生學習欲望。本課運用皮影客軟件制作科幻式情境短片，即“2050年，由于一次劇烈的地殼運動，長江從江西段改道，沿閔浙交界入海，造成了安徽、江蘇段斷流。這可能會對蘇州沿江地帶的自然環境產生哪些影響？”實踐表明，鄉土情境雖為虛構而成，但學生對此種科幻式情境表現出較高的參與度，絕大多數學生能夠運用“整體性”的綜合思維分析問題。對于基礎不好的學生可提示按照不同自然要素方面進行分析。課上學生踴躍回答，如“水源減少”“植被減少”“小區域氣候干旱化”等，其中不乏“海水倒灌”等意外答案。因此，經過前期活動學習，整體性思維基本形成，學生基本能夠學以致用，理解“牽一發而動全身”的綜合思維。

4.整合多元新媒體新技術，輔助深度學習

新媒體新技術輔助教學具有直觀、交互性強等特征，是教學的發展趨勢。能夠調動學生學習積極性，提高學習效率;有助于班級管理，提高課堂組織效率。因此，合理利用新媒體新技術輔助教學能夠間接地促進深度學習，促進綜合思維的培養。

本課例選用SEEWO希沃交互式電子設備、平板電腦、Prezi展示軟件、皮影客視頻制作和草料二維碼等新媒體新技術。希沃搭載平板主要通過三個路徑促進深度學習和綜合思維培養，即強化思維導圖、強化師生快速交互和實證教學、強化地圖展示。思維導圖能夠有效培養學生的地理綜合思維能力[9]，通過希沃平臺，運用思維導圖備課，輔以可畫規則常見形狀的智能板書，實現在解題、梳理知識時使用思維導圖完成教學目標，促進知識建構與深度學習，促進綜合思維培養。采用Prezi展示軟件，增加內容故事感。Prezi幻燈片的順序即為整體性的含義和綜合思維的體現，課堂內容具有局部到整體的故事感，有助于促進深度學習與綜合思維的培養（圖2）。此外，Prezi加強了文本、圖片、視頻等的兼容性，相較于Focusky具有更好的穩定性和視覺效果。借助皮影客視頻軟件，提高情境體驗。使用皮影客自行制作“假如長江改道”的鄉土情境視頻，提高學生情境的真實體驗性，調動其主動思考的積極性，促進深度學習。借助草料二維碼軟件，拓展學生視野。將本課相關的典型案例制作在微信二維碼中，讓學生在課余二維碼掃碼獲取相關補充延伸材料（圖2f），形成課上與課外的綜合，從而拓展學生視野，促進深度學習，落實綜合思維的培養。

深度學習是培養綜合思維等核心素養的重要途徑。本研究指向深度學習的綜合思維培養策略，具有一定的理論和現實意義。然而尚存在一些不足，如：僅對綜合思維培養進行了策略分析，缺少對要素、時空和區域綜合等不同方面更系統的分析;而且已提出策略尚需后續更多的實踐檢驗。相信隨著后續對指向深度學習的綜合思維培養策略研究的深入，深度學習在綜合思維等核心素養培養方面會發揮愈來愈重要的作用。

參考文獻

[1] 陳杰，陳良煙.從“三維目標”走向“核心素養”——以人教版“自然地理環境的整體性”教學設計為例[J].中學地理教學參考，2017（03）.

[2] 王建芹.談地理核心素養中綜合思維的培養[J].中學地理教學參考，2016（09）.

[3] 朱克西，周圣烘.基于問題創設的地理綜合思維能力培養——以“氣候成因”復習課為例[J].中學地理教學參考，2017（05）.

[4] 杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].電化教育研究，2013（10）.

[5] 朱艷麗.在“深度學習”中培養學生的地理綜合思維[J].華夏教師，2017（24）.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）.

[8] 湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學，2016（24）.

[9] 劉丹，馮虎.基于思維導圖的地理綜合思維能力培養[J].中學地理教學參考，2017（12）.

【責任編輯? 王? 穎】