別讓科研成果成“花瓶”

張華江

筆者注意到，一年一度的教育科研成果評選活動中，赫然閃現在人們面前的總有一些新鮮亮麗的“面孔”。如果稍作分析，便不難發現，有些所謂的教育科研創新成果，只是包裝精美的“花瓶”而已。

說它們是“花瓶”，一是因為它們都有一個高大上的名字，“基于某某某的研究”，幾乎成為了這些科研創新成果一色的華麗“外套”，給人的感覺是這些“外套”里面的確裹著一個教育科研項目，至于這些科研創新項目的具體內容似乎也就很難讓人恭維了，實際上也很少有人去作進一步分析。二是這些所謂的教育科研成果都高高在上，與日常的教育教學工作聯系不緊密。在學校里面，搞教育科研工作的與從事教育教學工作的，似乎是井水不犯河水。而所謂的教育科研工作，給多數教師的感覺無非就是開始的申報立項和最終的結題工作，雖說也極為強調過程性資料的收集與整理，可相關工作也無非是些突擊性活動而已，網上下載則成為資料收集的主要方式，教育科研工作成了獨立于教育教學工作之外的額外活動。這種與日常教育教學工作相脫離的教育科研成果的生成過程是痛苦的，常常讓人焦頭爛額，擾亂了正常的教學秩序。三是教育科研成果的價值往往與教師的工資待遇掛鉤，在職稱評聘、評先選優等活動中占有極大的比例，讓人感到高不可攀。實際上，這些所謂的教育科研成果，往往只是掌握在學校少數人的手里，因此，教育科研成果對于普通老師來說，大多情況下只能是望洋興嘆，可遠觀而不可親身嘗試。

要徹底改變上述現象，需要我們在思想層面端正幾個觀念。

一是創新是教育工作的基本特征。對于教育工作來說，人人是創造之人，天天是創造之時，事事是創造之機。學校教育教學工作點點滴滴無不蘊含著創新因素，小到上好一節課，從研讀教材到編制資源、設計活動，再到選擇教法，最后到具體的教學活動實施和教學評價，所有這些都會因教師的不同而不同，實事求是地講，教師對待教學工作的這種獨特性就是教學工作的創新性。因此，作為學校管理者，在做好教育科研方法引領的同時，應當盡可能為廣大教師創造一個寬松的工作環境，讓教師的工作多一些自主，讓他們善于從自己的工作中發現問題，嘗試找到解決問題的方法，在工作中發揮各自的創新性，并使得創新成為一種自覺行為。

二是研究是創新的前提和基礎。對于教師來說，要成為創新者首先應當成為研究者。教師應當將學生、教材和自己都作為研究的對象，于課堂、課后和課前，對它們進行多角度的分析和研究，要特別注意教育教學工作中的疑惑和困難之處，積極尋找有效的解決之道，而并非人云亦云，或是依樣畫葫蘆，那么，解決問題的過程就是研究，由此而來的研究結果——問題解決之道就是創新成果。

三是辯證地看待繼承和創新的關系。創新是當前社會的主旋律，是現代社會的最強音，然而強調創新并不意味著我們對既往成果特別是優秀傳統全盤否定，對教育而言更是如此。“教學相長”“不憤不啟，不悱不發”“學而不厭，誨人不倦”等一些教育方法與原則，時至今日仍熠熠生輝，我們所要做的并不是丟掉它們，而是與新的時代背景緊密結合起來，同自己的教育教學實際緊密結合起來，以豐富它們的內涵，這樣的活動就是創新，否則，離開了傳承，丟掉了傳統文化中美好的東西，由此而來的創新成果是經不起檢驗的。

從這個意義上說，此前的創新成果應該得以繼承和推廣，并且在繼承和推廣的過程中不斷予以修改和完善，促使我們的創新成果得以鞏固和發展，這是創新成果走下神壇發揮自身價值的必然路徑。

我們應當知道，創新成果只有運用于實踐當中，經過持續不斷地改進、完善和推廣，才能使我們的教育教學工作得以穩定發展和進步。

【責任編輯? 鄭雪凌】