聯(lián)通主義學習理論視域下教師信息化能力提升策略探析

趙河

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的學習環(huán)境日漸網(wǎng)絡(luò)化、多元化。針對數(shù)字化時代學習的規(guī)律和特征，以往的學習理論解釋起來困難重重。為解決這一問題，加拿大學者西蒙斯提出了聯(lián)通主義學習理論。該理論把學習看作構(gòu)建社會知識網(wǎng)絡(luò)的過程，而非個人獨立的活動。同時該理論重新描述了數(shù)字化時代的知識觀、資源觀和學習觀，能較好地對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下種類繁多的學習行為進行解釋。近年來，作為網(wǎng)絡(luò)時代的重要學習理論，聯(lián)通主義學習理論已在知識管理、混合學習等多個方面得到了廣泛應(yīng)用。作為學校的中堅力量，教師是教育教學理念的執(zhí)行者和教學任務(wù)的實施者，是推進教育信息化的主力軍。基于此，本文通過聯(lián)通主義視域，對教師的信息化能力及其提升策略展開探討。

一、聯(lián)通主義學習理論的主要觀點

隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的滲透，人們的學習方式呈現(xiàn)出多元化、隨時隨地性等特征，傳統(tǒng)行為主義、認知主義等學習理論不再適用于闡釋、指導當下主流的網(wǎng)絡(luò)學習活動，西蒙斯在綜合分析和高度抽象網(wǎng)絡(luò)時代的學習行為后提出了聯(lián)通主義學習理論。由于該學習理論具備社會性、分布式、共享性和發(fā)展性等特點，順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，其在當下教育領(lǐng)域占有重要的一席之地，其主要觀點體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）對知識的連接、重組和再造能力是衡量個人學習能力的重要指標

當前，知識已經(jīng)由過去的簡單分類和層次結(jié)構(gòu)模型逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化和多態(tài)化模型。尤其是在進入網(wǎng)絡(luò)時代后，隨著海量知識的急速增長和流動循環(huán)，彼此之間相互連接，使知識的形式往往呈碎片化狀態(tài)。

（二）學習的過程就是連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程

信息時代，學習具有多元性、混沌性和不確定性，其內(nèi)容往往是由分散且雜亂的碎片化知識片段構(gòu)成的，因此需要不斷連接并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)才能完成學習活動。

（三）強調(diào)節(jié)點、聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)的形成是由若干節(jié)點的相互聯(lián)結(jié)實現(xiàn)的，但在其形成過程中，出現(xiàn)某一新節(jié)點未必發(fā)生學習行為。其實，知識網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點的形成需要滿足兩個條件：一是該節(jié)點經(jīng)過學習者編碼;二是該節(jié)點與網(wǎng)絡(luò)中已有的其他節(jié)點發(fā)生聯(lián)系。而信息一旦形成知識網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點，知識的獲得就實現(xiàn)了。這樣，不斷發(fā)生并保持聯(lián)結(jié)，就會使得學習持續(xù)化。

二、教師信息化能力的內(nèi)涵

教師信息化能力是指教師為應(yīng)對信息化帶給教學的沖擊，本著構(gòu)建和實現(xiàn)教育信息化的原則，在促進本人信息化教育教學能力的基礎(chǔ)上，通過日常教學和相關(guān)研究，運用信息化思想和手段，影響學生、其他教師乃至學校管理者的能力。教師信息化能力包括運用信息技術(shù)能力、信息化教學能力、信息化專業(yè)發(fā)展能力和信息化校園文化影響能力。教師的全部活動應(yīng)以運用信息技術(shù)的能力為支撐，并以此推進自身乃至整個學校的信息化發(fā)展。

（一）運用信息技術(shù)能力

運用信息技術(shù)能力，是指教師運用各種信息化工具進行信息處理的能力，由信息敏感能力、信息檢索能力、篩選加工及共享信息能力、運用信息化手段處理數(shù)據(jù)能力等多種能力構(gòu)成。

（二）信息化教學能力

教師信息化教學能力，是指教師在信息化教學活動中通過教與學目標的制定、教與學過程的設(shè)計和教與學活動的實施，達到凝聚師生力量、創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍、促進學生積極主動參與教與學、促進學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種能力。信息化教學能力由設(shè)計信息化教學的能力、開發(fā)信息化教學內(nèi)容的能力、組織信息化教學活動的能力和運用信息化工具評價與反思教學的能力等構(gòu)成。

（三）信息化專業(yè)發(fā)展能力

信息化為教師的專業(yè)發(fā)展提供了較多便利，但同時也使教師的專業(yè)發(fā)展具備了信息化特征。教師信息化專業(yè)發(fā)展能力由樹立正確信息化專業(yè)理想的能力，運用信息化手段更新專業(yè)知識的能力，在教學中踐行新知識、新方法、新技術(shù)的能力，在信息化實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行研究的能力，利用信息化手段與同行合作探究、互相學習的能力，指導學生利用信息化手段解決實際工作的能力等6個方面構(gòu)成。

（四）信息化校園文化影響能力

作為教育一線人員，教師在創(chuàng)設(shè)信息化校園文化方面責無旁貸，而這就需要教師具有信息化校園文化的影響能力。信息化校園文化包括信息化物質(zhì)文化、信息化精神文化和信息化制度文化。該能力由協(xié)同管理者共同建立學校信息化發(fā)展規(guī)劃的能力、參與創(chuàng)設(shè)學校信息化環(huán)境的能力、將信息化融入自身工作和生活的能力、制定并維護學校信息化制度的能力等多方面構(gòu)成。

三、目前教師信息化能力存在的問題

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，職業(yè)院校教師的信息化能力雖然普遍得到提升，大多數(shù)教師能利用網(wǎng)絡(luò)有效學習并進行信息化教學，但還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：部分教師教學理念落后，對信息化教學的理解有偏差，覺得進行信息化教學備課要比傳統(tǒng)的備課方式費時、費力，因此通常會避免運用信息化手段進行教學;還有部分教師，尤其是一些老教師開展信息化教學的積極性不高，不能主動學習相關(guān)知識。整體來看，教師信息技術(shù)技能掌握水平不均衡，一些學校對教師的培訓力度不夠，導致培訓無成效。

四、聯(lián)通主義學習理論指導下教師信息化能力的思路和策略

信息化能力的提升需要教師不斷加強學習，尤其是移動學習和泛在學習，教師的學習往往體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教育理念。而聯(lián)通主義學習理論支持多元化的學習方式，指出了知識存在形式的碎片化特征，這一點與教師的學習特征具有一致性。聯(lián)通主義學習理論的知識觀從根本上決定了其學習觀、教學觀，甚至整個教育教學活動，因此可以說，聯(lián)通主義學習理論能有效指導教師進行信息化資源建設(shè)，促進信息化教學。同時，知識的碎片化分布及多元化來源，也意味著學習發(fā)生的關(guān)鍵在于節(jié)點連接的建立，實現(xiàn)自身知識網(wǎng)絡(luò)的形成與完善。聯(lián)通主義學習理論的學習觀對教師信息化能力提升具有針對性和可操作性的理論指導意義。

（一）重視信息技術(shù)與教學科研的深度融合

信息技術(shù)與教學的深度融合，除要求教師具備扎實的學科專業(yè)知識外，還要求教師掌握先進的學科教學手段和一定的信息化教學理論及相關(guān)技能。雖然這對教師提出了更高的要求，但同時也能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）依托活動促進教師信息化能力的提升

要提升教師的信息化能力，可以在賦予教師發(fā)言權(quán)的基礎(chǔ)上依托適當?shù)幕顒觼韺崿F(xiàn)。比如：學校可以通過制訂計劃、定期開展討論活動等方式，針對信息化發(fā)展情況進行討論，這樣學校領(lǐng)導在直接獲取教師意見的同時，于討論過程中促進教師學習意識的提高。學校還可定期針對教師的信息化能力進行多元化評價，給予教師指導和督促，進而促使教師把信息化更好地融入自身的工作和生活中去。

（三）教師要主動進行學習

作為成年學習者，教師具有較強的甄別能力、獨立思考問題的能力和一定的自控能力，可以通過自我學習提高自身的信息化水平。培訓是提升運用信息技術(shù)能力最為高效和便捷的方法，教師應(yīng)主動參加教育主管部門和學校組織的各種信息化培訓活動，以提升自己運用信息技術(shù)的水平。

（本文系2018年河南省職業(yè)教育教學改革重點項目“職業(yè)院校‘雙師型教師教學能力發(fā)展研究——基于聯(lián)通主義學習理論”的階段性成果，項目編號：ZJA18113）

（責編 ?李光遠）