淺談如何在高中英語課堂中提高學生申辯式思維能力

摘 要：近年來，申辯式思維的概念和申辯式思維能力的培養日益受到關注。通過分析中學生思維能力培養的困境，闡述審辯式思維能力培養的重要性，以使用人教版教材的高中英語課堂為例，思考如何在教學實踐中提高學生審辯式思維能力，必將促進高中英語課堂中學生申辯式思維能力的發展。

關鍵詞：高中英語;審辯式思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.069

有人說，21世紀三種最重要的職業勝任心理特征分別是口頭和書面表達能力、邏輯推理能力和申辯式思維能力。看來申辯式思維能力有著重要的作用。在中學教學中，教師也要注重培養學生的申辯式思維能力。

一、中學生思維能力培養的困境

在傳統觀念里，學生上學是為了獲取知識的，而教師的作用就是傳授知識，幫助學生理解課本上記錄下來的、已有的知識。考試更是強化了對學生已掌握知識的考察。課堂也是圍繞這一目標展開，以教師為中心，以課本知識為重點，學生始終處于被動接受的狀態，以對舊知識的記憶和理解為學習目標，認知主體的主觀能動性無法發揮。

但在知識大爆炸的時代，社會發展日新月異，完全沿襲傳統守舊的學習方式，以舊知識的遷移記憶為學習目標，是無法培養出適應社會需求的高素質人才的。畢竟人的記憶無論如何都比不上一臺電腦，花費巨大的時間精力去記憶的知識，在互聯網上極短時間內就能查詢到;或者學習到的某個領域的知識在較短時間內已被全新科技所取代;甚至有可能現在認為是正確的知識，隨著科技的發展被證明是錯誤的。顯然，社會的發展對人才的培養提出了新的要求，打造全新的教學模式，來培養具有獨立思考和創新能力的高素質人才是時代的需求。

而目前，我國的教育還是以考試為最終考核標準，應試教育培養的是分析和解決問題的能力，中國學生的解題能力世界一流，而最重要的提出問題的能力卻沒有得到足夠的重視。近年來，越來越多的教育界學者意識到了這個問題，申辯式思維的概念和申辯式思維能力的培養日益受到關注。保護學生的質疑精神和創新精神，鼓勵學生提出自己的觀點并尋找證據，展開學生之間的討論，讓思維的碰撞產生創新的火花，提高獨立思考的能力，才能培養適應社會需求的具有核心素養的人才。

二、申辯式思維能力是培養核心素養人才的重中之重

申辯式思維（Critical thinking）。字典里對critical這個詞的定義是characterized by careful， exact evaluation and judgment，即用謹慎仔細的態度來評價、判斷、鑒定事物。早在1941年，Edward Glaser就在他的《申辯式思維評估》一書中對申辯式思維及其要素作出了定義。他認為申辯式思維是指謹慎仔細思考的能力，包含了三個要素，即an attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come within the range of one's experiences（對經驗范圍內所發生的問題進行深入思考的態度）、knowledge of the methods of logical inquiry and reasoning（能夠邏輯地質疑和推理的方法的知識）和some skill in applying those methods（運用這些方法的技能）。

中國人是善于思考的。兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出了相似的理論，“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是在告誡我們要把學習思考實踐這三者結合起來，才能真正有所得。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自《中庸》。“學問思辨行”中的“問”“思”“辨”點出了申辯式思維的精髓所在。這流傳了幾千年的學習方法論是老祖宗留給我們的巨大精神財富，在知識大爆炸、科技飛速發展的今天，仍然煥發著活力，為當前的教育方式改革提供理論支持。

質疑是科學最基本的精神之一，質疑和探究推動著科技不斷向前發展，這就把“問”放在了學習方法中的核心位置上。創新來源于思考，提高申辯式思維能力就是在培養創新型人才，為人類社會發展提供源源不斷的能量。

三、如何在英語課堂中提高申辯式思維能力

英語教學的能力目標圍繞學生聽說讀寫的能力，在課堂教學中，要改變固有的教師教學生記、教師問學生答的傳統教學模式，培養學生的問題意識，只有思考過后提出問題，勇于對現有結論產生質疑，針對問題尋求答案，才有可能提高申辯式思維能力，在實踐中產生最有價值的“原始創新”。

（一）鼓勵發散性思維

頭腦風暴（brainstorm）是課堂上鼓勵發散思維的一個非常有效的方式，可以活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣。可以在pre-reading部分，利用圖片、視頻、游戲、測試、猜謎等方式導入課文話題之后，進行一個簡短的brainstorm，如果能聯系已學過的內容效果會更好。

（二）質疑一些理所當然的命題

具有申辯式思維的人不盲從、不跟風、不迷信權威，他們大膽提出質疑。在課堂教學中，不能讓學生們形成思維定式，要鼓勵他們大膽質疑。當學生們提出質疑的時候，教育者不能急于否認，不要過于在意他們的質疑是否幼稚可笑，是否有堅實的理論基礎，申辯式思維的精神都值得肯定和保護。

（三）設置探究式學習任務

學習不能局限于課堂，更不能局限于課本。利用課后時間，采取多種現代化手段，挖掘身邊各種資源來拓展知識的廣度和深度，探索課本之外的領域也是學習的一個重要組成部分。教師可以采用小組合作教學法，布置一些探究性的學習任務。學生們在完成任務的過程中，會運用申辯式思維發現問題，提出解決辦法，反復討論，上網查詢攻略，極大地鍛煉了他們的綜合能力。

（四）提出自己的觀點，并給出證據

學會用英語來表達自己的觀點是語言學習的重要組成部分。在課堂上，教師可以給出引導語句，如I agree/disagree with___，because___.學生根據語句表達自己觀點，注意要將重點放在后半句because部分，能夠給出支持觀點的合理論證是申辯式思維的體現。每次的課堂討論，學生積極參與，氛圍熱烈，在鍛煉口頭表達能力的同時，極大提升了申辯式思維的能力。

（五）接受開放性結論，不再尋找標準答案

長期的應試教育讓學生們習慣了每個問題都有標準答案，與標準答案相符就是對的，與標準答案相悖就是錯的。可是，這個世界不是非黑即白的，站在不同的角度看問題，就有可能得出不同的結論。具有申辯式思維的人有著開放的心態，他們明白事物是復雜多面的，能夠接受跟自己不同的觀點。針對此類問題，教師可以充分利用教材中的一些開放性文章，抓住開放性的問題，加以利用，對開放性問題進行探討，對提高學生申辯式思維有很好的促進作用。

（六）接受學生現有水平，重視教師引導作用

在教學實踐中提升學生的申辯式思維能力也不是一蹴而就的事情，這需要長期堅持與努力。學生習慣了被動思考，習慣了被提問，很難一下子轉換到提問者的身份，一時半會兒提不出什么有價值有意義的問題。他們提的問題停留在表層，大多是信息類問題，只要閱讀原文就能很容易地找到答案。少數學生會模仿高考閱讀理解的設置模式提諸如文章主題是什么、作者觀點是什么、文章以什么為線索之類的問題，但在長期閱讀理解的訓練下，這些問題也不難回答。針對這種情況，教師必須加以有效指點。教師要引導學生思考是否同意作者觀點，作者的論證是否嚴密，站在不同角度思考是否會得出不同結論，關鍵因素的改變是否會導致不同結果等。只有在長期堅持不懈的訓練下，學生們才能逐漸習慣于運用申辯式思維，在真正思考過后提出有價值的問題。

申辯式思維的培養已經是國際教育界的共識，我國在這方面起步較晚，還處于發展階段，但是相信在各位教育界同仁的不斷探索努力下，我們能夠迎頭趕上，不斷探索出更多更好的方法。在教育的各個階段，尤其是基礎教育階段，提升申辯式思維能力，讓其普遍化、大眾化，成為每個公民都具備的基本思維技能，培養出符合社會發展需求的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]Edward M. Glaser. An Experiment in the Development of Critical Thinking[M]. Teachers College， Columbia University， 1941.

[2]謝小慶.申辯式思維[M].上海：學林出版社， 2016.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：盧帆（1984.8— ），女，漢族，福建福州人，中學二級，研究方向：英語教學。