用游戲激發學生學習信息技術的興趣

孫亞男

讓學生成為課堂學習中的主體，讓他們能夠在具體的學習實踐中真正地行動起來，做學習的主人，做自己行動的主人。在具體的學習和行動的過程中，能夠融入到學習的進程中，在學習中探索、在學習中發現。只有學生真正進入其中，才能夠得到對學習過程的有效觀察和發現，才能夠在學習中主動探索和獲取。而驅動學生融入學習過程的強大動力就是課程的趣味性，課程的趣味性如何呈現呢？游戲是激發課堂活潑氣氛，調動學生在課堂學習實踐中有效參與的有力武器。

高中階段的孩子就不需要“玩”了嗎？不！他們更需要。在玩的過程中，會有效地激發他們對課程的興趣。特別是信息技術學科，隨著現代化信息技術的推廣，電腦、手機已經得到廣泛的普及和推廣，學生在生活中接觸到的信息技術的內容也是非常豐富的。人工智能是學生們在現代化生活中越來越常見的內容，所以在處理“信息智能處理工具的使用”的學習實踐中，教師利用“人機對話”這一充滿新鮮感和趣味感的游戲體驗過程，讓學生在興趣的驅動下，展開積極的對話與交流：“多功能機器人”，學生發號指令，如“我想看電影”、“我想看新聞”、“我想學英語”等等，機器人能夠根據學生發出的指令作出各種反應和對話。除此之外，它還具有一些生物的特性，如會生氣、甚至在他們生氣的時候還會罵人，當你問它一些故意刁難的問題的時候，它會罵人;表揚它，它會很開心，它餓了會生氣，困了累了也會生氣，吃飽了會很開心------。在與機器人對話的過程中，學生會在具體的游戲過程中探知，機器人聰明嗎？在人機對話的過程中，有沒有出現答非所問的現象？你對機器人的回答是否滿意呢等等。

這邊李小明同學正在和機器人對話，他們的對話已經有一小段時間了，機器人開始出現厭煩情緒。

李小明：我想看電視。

機器人：笨蛋，你沒有說你想看什么電視？

李小明：我想看------，

機器人：壞蛋，我餓了，都不給我吃的。

在游戲活動的過程中，學生對這種新鮮的人工智能機器人非常感興趣，他們以小組為單位開始和機器人對話，一邊對話，一邊記錄在問題回答過程中，機器人的回答方式。

在具體的游戲對話過程中感知，機器人對自然語言理解過程可以分成詞法分析、句法分析和語義分析三個層次。當我們給出一個問題的時候，機器人首先要分析和理解這段話的意思，再根據它自身的知識系統，生成一段文字，并給出最后的回答。

良好的信息技術氛圍是促進學生信息素養提升的有效手段，游戲教學法在信息技術教學實施過程中的運用，為學生的學習創設了輕松愉悅的學習氛圍，改變了傳統信息技術課堂中學生單調的接受學習的過程，讓學生能夠在具體的學習實踐中，有效地參與其中，在調動學生學習能動性的同時，有效地激發起學生間的互助合作需求，讓學生在問題情境中，積極地尋求合作交流，在多元化的認識體驗的過程中，促進學生的認識和思維的發展。

課程改革在教學實踐中已經得到越來越廣泛的體現，信息技術課程是一門實踐性非常強的課程，通過將學生置身于直接經驗和切身經歷的氛圍中，讓學生在“做中學”在“學中做”，在做的基礎上的動手、動腦，思維、情感等都被有效地調動起來，通過對過程的具體觀察、調查、設計、制作、實驗等豐富的實踐活動的開展，讓學生在生動而形象的實踐中，逐漸豐富和發展學生的信息技術素養，提高學生對信息搜集、調查、整理、整合、歸納、總結、設計、制作等的積極性和主動性，讓學生在對學習過程的生動而有趣的參與體驗的過程中，有效地提高學習的效果。

每一個游戲的設計都飽含著教師無限的教育智慧和用心。是的，教學的過程要精彩、要有趣、要生動、要能夠激發學生的興趣。讓學生動起來的同時，更加考驗的是教師對整個的教學過程的設計和控制能力，考驗教師在學生的學習實踐中對課堂環節的設計能力。只有教師真心地熱愛教育事業，熱愛自己的學生，才能夠在具體的教學過程中，充分尊重學生的興趣，才能夠從學生的興趣出發，設計出富有興趣、富有活力、滿足學生的發展、而又活潑有趣的課堂學習的過程。將學習的內容以學生看不見、摸不著，卻感覺得到的形式滲透到游戲教學實施的具體過程中去，學生通過對游戲過程具體而生動的參與體驗，潛移默化地掌握游戲的過程、原則、細節等，同樣地這些內容也是需要學生把握的教學重點、難點。將復雜化的知識生動化、形象化、趣味化的同時，把學生的學習主體性意識有效地調動起來，因而，學生的學習效果能夠在豐富的游戲體驗中得到有效地提高。

新時代的教師，要牢記使命，不忘初心，用對學生的關愛之心，用對學生的體察之心，去設計和開展教學過程，讓學生的學習過程真正成為一個學生尋求發展的過程。

用游戲的方式來豐富信息技術課堂的內容，用游戲的體驗來展現信息技術課堂的趣味性，讓課堂學習的過程擺脫沉悶和壓抑，讓學生能夠在自由的氣息中，獲得更多的幸福和快樂。

這就是教育的意義，這就是教師的宗旨。