初中化學習題講評課中同伴互助學習的實踐研究

姜妍

筆者在初中化學習題講評課中采用“同伴互助學習”模式，提高了學生學習的積極性和學習成績。現將關于實施 “同伴互助學習”模式的實踐方法、實施過程、實施情況調查等與同行進行交流。

一、什么是“同伴互助學習”

在國外，英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（Ehly， S.）博士在1998 年出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”美國的道格拉斯·弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩·弗徹斯（Fuchs， L. S.）教授于20 世紀80 年代初開始進行同伴互助學習策略（Peer-assisted Learning Strategies）的研究，其主要研究的方向是將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它強調在班級范圍內開展一對一的學習活動以照顧多樣化的學習需求。

“同伴互助學習”模式來自合作學習。合作學習是依據現代教育心理學理論于20世紀60年代末在美國興起的的教學模式。合作學習是一種體驗學習，有助于發展學生的思維和提高學習效率。同伴的成功，會激發學生提高自我效能感，進行自我激勵和自我批評。開展良好的小組合作學習，有助于學習者建構起新的、更深層的理解。

“同伴互助學習”關注課堂教學中的生生互動這一環節，并使其發揮積極的作用。若從教師教的角度來看，“同伴互助學習”實際上也是一種在課堂內外讓學生成為“教學指導者”的一系列教學活動。它是教師教學的一種重要補充教學策略，但又絕不能完全取代教師專門教學，教師在開展這一特殊教學活動過程中需要對學生進行細致的組織和指導，教師角色轉變為指導者。這一活動主要是基于“通過教來學習”這樣的理念開展。認知心理學的研究成果顯示，教他人的過程都是最好的用來促進認知精致的方式。

二、化學習題講評課中“同伴互助學習”模式的實施方法

1.采用“同伴互助學習”模式的背景

筆者多年執教初三化學。每個班級的學生，雖然同處一個教室聽課，由于學生學習能力參差不齊并且化學知識點的零散及關注知識細節，學生的基礎知識總有不同程度的遺漏。筆者在閱卷及作業批改時發現，一些較為基礎的題目，還是經常會有學生出錯，并且可能一錯再錯。由于不同學生的錯誤點不同，有時可能是遍地開花，如果講評時候逐個去講解，會影響課堂效率。如果追求進度，講得很快，原本不會的學生可能仍舊一知半解。而原本已經掌握的學生卻在重復聽自己已經會的東西，這樣的話學生學習積極性不高，聽課的針對性不強，同時教學進度會很慢。這時，如果充分運用生生互動，采用“同伴互助學習”模式，同學之間互相切磋，可以提高課堂效率。

尤其在復習階段的習題課可以讓學生多分析，有一定難度的題也可以先進行小組討論，再由各組組長分析解題思路，教師作總結。有時候，學生能討論出答案。若題目難度較大，學生的討論也能讓他們加深題目的理解。

筆者的做法是，講評試卷時，先把選擇題和基本題的答案告知學生，再分小組討論一段時間。根據學生討論的進度和情況定時，若學生討論結束，或者討論不下去則結束。時間大概在10 min～15 min左右。

統計學生問卷中發現，一份綜合試卷中有70%左右的題可以通過“同伴互助學習”模式解決。這樣，在教師講評時就可以做到詳略得當，突破學生普遍不會的難點，節省時間。有時候看起來學生討論耗費了一定時間，但是從整體的評講效率及學生學習效果來看確是頗有裨益的。課后再要求學生在錯題附近寫明原因和解題思路，將他們討論的思路顯性化，教師可以跟蹤學生的學習情況。對于學困生，可以再要求他將部分基本題講給教師聽，以檢驗其學習效果。

2. “同伴互助學習”模式的實施方法

筆者把實驗班級中的學生根據化學學習的水平進行了分層，分為A、B、C 三個層次。筆者原本想將學生按照不同的ABC層次進行分組并確定組長，確定每組都有不同層次的學生，考慮到班級學生有自己的社交和秩序，筆者決定先讓學生自行分組，再進行觀察，如有不合適的組別再進行建議調整。

為了調動學生互助學習的積極性，筆者首先告訴學生，這種學習模式的好處。某些學生在教其他人的時候，不僅能使自己的思路更加清晰，也能加深對題目的理解。讓學生認同這種學習方式，學生才能認真地討論起來。為了激發學生討論學習的積極性，教師以減少回家的習題作業作為獎勵。學生在一兩次同伴互助的學習方式之后，也更為適應這種學習方式，積極主動地投入到相關學習中。關于分組，教師建議學生2～3人一組，并且之間要有梯度。例如兩個學習成績較為薄弱的學生，兩人都不會就無法完成討論。

之后學生自行分組，教師觀察該班學生，有ABB，AAA，AB，AAB，ACC，ABC等這樣幾種組合。由于大部分組合的梯度都較為合適，學生也愿意和關系較好的同學進行討論。教師對部分小組進行建議調整。之后的每次“同伴互助學習”教師也是遵循自愿原則，在一定程度上進行建議調整。

“同伴互助學習”模式實施形式包括課內的小組討論型“同伴互助學習”和課外的“一對一”型的“同伴互助學習”。

（1）小組討論型的“同伴互助學習”

小組討論型“同伴互助學習”是合作學習的一種課堂教學形式，在課堂上要求學生在小組中共同學習。試卷講評課時，給學生10 min～15 min時間，小組討論解決一些他們自己能夠解決的問題，在與同學的交流中發現自己的問題，并解決問題。此時，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，為之后班級集體授課做好準備，了解學生的知識點的薄弱之處。

（2）“一對一”型的“同伴互助學習”

“一對一”型的“同伴互助學習”，就是兩位同伴互幫互助，這種形式更靈活、更方便，主要是在課堂外進行。對于部分化學成績薄弱的學生，要求這些學生將部分做錯的基本習題講述給教師聽。該生不懂的就需要去問班級的同學，直到學會。結合教師的及時檢查，這些后進生會主動地向同學提問并思考，形成 “一對一”型“同伴互助學習”。

三、“同伴互助學習”模式的實施原則

“同伴互助學習”模式在實施過程中要掌握以下幾個原則。

第一，漸進式原則。學習共同體的建立，教師需要充分信任學生并為學生的自我管理創設條件，才能為發揮生生互動的作用提供環境，其中教師組織的課堂結構、創設的課堂氛圍、教材的處理方式都決定了條件創設的優劣。

對于初學化學的班級，不能給較多的時間讓學生進行討論，一則學生的知識儲備還不足，二則對學生的學習情況了解的不夠多。并且在開始“同伴互助學習”獲得大多數學生的認可之后，才開始實行。在復習階段，試行 “同伴互助學習”每節課筆者安排的時間只有5 min左右，同時在學生討論時，教師巡視以關查學生的參與度，有的組參與度不高教師通過單獨溝通以了解情況。還有時候兩個學習成績較為薄弱的學生單獨在討論，教師也要進行干預，通過個別調整組員來平衡每個組的討論效果。經過幾次“同伴互助學習”之后，學生感受到同伴互助學習的學習效果是非常好的，也很樂于參與。時間就慢慢延長到每節課10 min～15 min。有時候也有學生會將比較難的題目提出問教師，教師可以講授給他們，再全班講評試題時，再選取之前提問的學生進行講解，可以鍛煉學生的思維和表達能力。總結下來，“同伴互助學習”模式是要在教師指導下根據學生的學習態度循序漸進地練習，逐步培養他們的參與意識。通過一段時間的磨合，學生討論的知識范圍和時間自然就拓寬了。經過幾個月的學習模式改變，筆者發現有時候學生討論的非常熱烈，也很珍惜用于討論知識的時間，沒有出現閑聊的狀況。相比較于教師講評習題時，從頭講到尾，“同伴互助學習”模式的學習效率是比較高的，學生自動的分組學習，不會出現上課困倦、開小差的情況。

第二，任務原則。原本筆者計劃在分組的每個組安排組長，經過幾次課筆者發現，由于學生是自然分組，組內學習能力較強的學生自然成為主導。他們會將掌握的知識表述出來，有時候還要求聽的學生復述給自己聽，以了解自己教的效果。由于“同伴互助學習”模式之后，筆者不會每道題都講解，但是要求每道題都有訂正寫原因，或者是抽查該題錯誤的學生讓其講解，所以每個組的任務其實很明確，就是弄懂錯題，為此他們會組內討論，提問;一旦解決不了還會組間交換討論。學生感受到“同伴互助學習”模式能夠讓他們表達自己的想法，不同于安靜地坐在座位上聽教師講，有一定的新鮮感，積極性也較高。又或是覺得同學已經學會了，而自己卻還沒有弄懂，感受到同學間學習狀況不同的壓力，或是簡單題有錯的懊惱，而更加努力。

第三，傾聽原則。在學生進行“同伴互助學習”模式時，教師并不是站在講臺邊無所事事。而是巡視每個組討論的進展，對于討論的知識點有錯誤時可以適當講解;對于組員間學習有惰性時候可以進行提醒;或是對于有的組討論進展不下去時，可以進行的人員的調整。并且觀察學生討論的重難點在哪？不能解決的問題可以課上重點講，也可以了解學生的思維誤區。筆者發現，學生在討論時往往是比教師講題要慢的，但是在溝通中，他們可以發現自己的問題所在。又由于不同的學生的錯題是不同的，所以他們需要解決的問題也沒有教師統一講評的試題多，相當于是少而精。所以有時候學生的某些題目一錯再錯，有可能是教師講課的節奏稍快，而學生并沒有真正弄懂。

第四，評價原則。教師需要建立多元化的評價技巧，在考試成績的評價基礎上，增加自我評價、生生互評和教師評價等內容。筆者將課堂表現也記為平時成績的一部分，定期發給學生課堂表現的自評表及互評表。在評價機制的督促下，學生會依據評價標準提高自身要求，關注個人的進步，有助于促進提升學業成果和自我效能感。對于評價不夠好的學生，進行訪談溝通，幫助其端正學習態度。

四、“同伴互助學習”模式的實施情況調查

在實驗班級實施了數月的“同伴互助學習”后進行情況調查，調查問卷見表1。統計學生問卷發現：在自愿分組、教師調整的模式下，有73.7%的學生表示自己在“同伴互助學習”中的組員是固定的。52.6%的學生認為通過“同伴互助學習”可以解決80%及以上的試卷上的困惑，100%的學生認為教師講評后試卷上的困惑能解決較大部分。但是仍舊有15.7%的學生認為教師講評后，自己只能解決不懂部分的80%左右，說明課堂授課制不能解決全體學生的所有問題。學生認為在初三化學“同伴互助學習”中他們學習到的主要知識有實驗推斷、酸堿鹽綜合題、基本概念、溶液等，并且不同的學生寫到的主要知識點是不同的;說明不同的組別討論的主要知識點并不完全相同，如果僅僅課堂統一授課的話不能同時針對不同學生的薄弱點，針對性不夠。學生認為通過“同伴互助學習”不能解決的主要知識有壓軸選擇題及某些實驗難題，主要需要通過教師課上統一講解。若將“同伴互助學習”與課堂統一授課進行有機結合能有效地提高學生的學習效率。關于化學試卷講評課的課堂效率，94.7%的學生認為先進行“同伴互助學習”后教師再講解的學習效率更高。89.5%的學生認為在一節試卷講評課上需要15 min～20 min用于進行“同伴互助學習”;10.5%的學生認為需要10 min。100%的學生認為在物理學科也有必要開展“同伴互助學習”，而只有42.1%的學生認為數學學科需要開展“同伴互助學習”。該班學生認為數學學科難度較大，希望教師講評;而物理學科通過“同伴互助學習”可以解決較多的知識點。經過調查，該班的數學成績在各學科中屬于相對薄弱的學科。也就是說，學生希望在他們能力范圍內可以解決的知識點及學科，通過“同伴互助學習”的學習方式輔助學習。所以是否開展“同伴互助學習”以及開展的時間及學科等需要視學生的學習基礎和學習情況而定，需要學生具備一定的學習基礎和解題能力及表達能力。

五、“同伴互助學習”模式的實施效果

由于初中化學的學習時間只有一年，并且在學習了較多新課之后才能逐步開展“同伴互助學習”模式，筆者在第二學期質量調研考之前的兩個月逐步開展“同伴互助學習”，學生的參與度較高，提高了教學效率。

在2018年1月份的第一學期區質量調研考中，班級平均分為40.6（滿分60分），及格率為72.7%;在2018年4月份的第二學期區質量調研考中，班級平均分為44（滿分60分），及格率100%。在兩次區質量調研考中，第二學期區質量調研考區均分僅比第一學期的區質量調研考上升不到一分，相對而言該班級化學學習成績進步較大，后進生的進步也較大，達到全部及格。

例如Y同學，學習態度比較差，比較懶散，在教師上課講評時常常開小差，學習效率較低。經過一段時間的“同伴互助學習”，她的成績有較大的進步，達到及格。筆者聽到在討論時，組內一位基礎較好的同學在講解后，要求Y同學復述知識點。Y同學沒有開小差的機會，若懶散的不肯參與則會被同學批評，她自身也覺得不好意思而更加努力。來自教師的批評和來自同學的批評對學生的壓力并不同，原本同等狀態的同學的批評更能激發學生的自尊心。再如S同學，化學成績還不錯，但在講解題目的時候發現自己講不下去，有時候要在同學的幫助下才能完成講解，所以在講題的時候他的思路才理得更清楚。在問卷中，也有學生寫到在“同伴互助學習”中學到如何思考或是解題的思路。

“同伴互助學習”在化學習題講評課中收到較好的效果，但是并未嘗試在其他課型上嘗試。筆者后期要進一步研究不同形式“同伴互助學習”下的教學效果，并嘗試不同的課型中采用這種模式，以期提高化學課堂教學效率。

同時關注“同伴互助學習”的優化策略的研究，如不同的分組策略、教師的組織策略等，以期更好地理解“同伴互助學習”是怎樣具體起作用的。

（收稿日期：2019-01-15）