應用型本科院校商務英語教學與外貿企業融合發展的策略研究

宋國雙

摘? 要：目前應用型本科院校商務英語教學過程中仍存在一些較為普遍的問題，忽視了學生的實踐能力培養。商務英語專業對學生的實踐能力具有相對較高的要求，因此，商務英語教學過程中，需要應用型本科院校不斷地探索和改革教學模式和辦學理念，不斷促進應用型本科院校與外貿企業的合作，充分利用企業的資源優勢，通過真實的操作和實踐鍛煉學生的綜合能力。

關鍵詞：應用型? 商務英語教學? 外貿企業? 融合發展

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0131-02

1? 商務英語教學與外貿企業融合發展的優勢

1.1 提高資源的有效利用

通過本科院校與外貿企業共同制定應用型人才培養方案，在人才培養過程中，實現雙方資源共享，能夠有效提高資源的利用率。實施人才培養計劃過程中，企業與學校共同參與以及指導，實現應用型人才培養計劃，學生在參與校企合作教學模式后，可以與企業簽訂就業協議，隨后在企業中進行跟崗學習，技能相對成熟后便可進行頂崗實習訓練。通過這種有保障并且具有一定針對性的培養模式，能夠使學生有濃厚的興趣參與學習，并且在企業的實訓過程中能夠充分了解工作內容，并逐漸適應企業的工作環境，使學生能夠盡快熟悉企業內部的工作環節，并具有足夠的專業技能適應企業的崗位工作，在畢業后可以最佳的狀態進入企業工作。

1.2 促進雙方利益最大化

商務英語是一門實踐性較強的工作，在學習了理論知識后需要進行大量的實踐，以鞏固理論知識更好的利用，真正做到學以致用。通過企業和學校共同教學和引導的過程，能夠使學生有更多的積極性投入學習中，教師也能夠感受到自己的教學成果，是一件三方共贏的事情。相對于學生來說，通過這種教學模式，能夠使學生更早的體會到自己的工作內容，并思考自己的職業生涯規劃，對促進學生提高商務技能以及未來發展具有積極作用。通過實踐的教學模式，能夠充分體現教師的專業能力，長期的教學能夠幫助教師提高自身綜合能力。相對企業，不僅能夠節省人力資源成本，并且能夠招到自己需要的人才，有利于提高企業經濟效益。

2? 應用型本科院校商務英語教學模式與教學方法存在的問題

2.1 缺少專業素質培養

應用型本科院校在進行商務英語教學過程中，課程設置的方向趨向于理論知識教學，本科商務英語教學的重點方向，應注重應用型專業素質培養，這也是本科教育中的重點內容。專業素養培育能夠有效提高學生的創新能力，缺少專業素養教育，學生掌握的便是機械化的理論知識。商務英語專業的學生在畢業后大多數會選擇從事商務英語翻譯等類型的工作，而在實際的工作中，需要的不僅僅是扎實的理論知識，需要更多的是商務技能以及專業素養。因此，應用型本科院校應重新思考學生專業素養培育方式，在不斷深化理論知識教學的同時，加強學生的商務專業素養培育。

2.2 教學方法相對落后

目前的應用型本科院校商務英語教學過程中，教師通常會選擇運用案例進行教學，或是利用多媒體進行商務語法解析。這樣的教學方式對學生的理論知識鞏固有很大的幫助，教學過程中更加重視學生的語法運用以及商務英語表達能力，實際的教學授課過于針對性，進而導致許多應用型本科院校商務英語教師忽視了學生實際應用能力的重要性，長期傳統的教學方法不利于培養應用型人才。專業人才的培養離不開先進靈活的教學方法，與此同時，多元化的教學模式也是人才培養的重要方法，教學方法相對落后是商務英語教學中存在的普遍問題，教師應深入探索更加適合的教育模式。

2.3 教學評價手段單一

當前，我國大部分開展商務英語專業教學的高校，其中包括應用型本科院校，在進行教學評價方面通常使用傳統的評價方法，通過試卷檢驗學生的專業知識，然而這樣的教學評價手段無法適應應用型人才培養的要求。應用型本科院校商務英語教師始終受到傳統應試教育的影響，在進行教學評價過程中，教師忽視了最重要的專業素養以及實踐技能評價，導致教師的評價結果往往過于片面，無法真正了解學生的真實能力水平。與此同時，教師也無法確定自己的教學方法是否適合學生的發展需要，因此，有效的教學評價不僅能夠促進學生提高專業能力，同時能夠為教師提供正確的教學改革方向。

2.4 師資隊伍建設滯后

目前大部分的本科院校商務英語專業的教師，是來源于大學英語的基礎教師。英語基礎課教師具有較強的聽說以及教學能力，然而許多教師并未接觸過商務英語教學及實踐，缺少專業的教學方法以及實踐經驗。許多大學英語教師在畢業后直接進入院校工作，很少有機會去接觸國際商務英語工作，缺少這部分的從業經歷以及教學經驗，在商務英語教學中通常會把基礎英語知識混雜進去，不利于學生的專業商務英語學習。因此，應用型本科院校較為滯后的師資隊伍，在一定程度上影響了商務英語專業教學質量的提升。

3? 應用型本科院校商務英語教學與外貿企業融合發展的策略

3.1 構建3+1教學模式

隨著國際商務英語的發展，我國的商務英語專業逐漸開始探索教學改革。為了能夠有效提升教學改革的實效性，許多商務英語專業院校開始陸續與外貿企業進行合作教學，并將高校的英語教師進入外貿企業進行定崗學習和培訓，與此同時，引領學生進入企業進行真正的商務英語時間練習。通過這樣的校企合作模式開展教學，能夠解決高校缺少實習場地以及師資力量不足的情況，但是教學中的實際問題還是難以解決。為了能夠進一步促進校企合作的順利進行，許多高校的商務英語專業與企業在合作過程中，逐漸探索出了具有時效性的辦學模式。3+1模式是校企合作中摸索的新的合作方式，其中的3和1分別代表了在校學習時間以及到企業的實習時間。學校在與企業通過不斷地溝通和協商，最終制定了一套具有可行性的實施方案。商務英語專業的教師在學生在校的第三年學習期間，與學生溝通了解學生是否有愿意從事跨境電子商務的學生，進而由這部分學生構成校企合作班，同時與學校的學生管理處進行課程置換，將學生在校學習期間與企業實習期間的學分進行置換。隨后將學生送入企業進行封閉式教學，教學內容涵蓋了實訓操作技能以及專業素質培育等環節，在進行了企業的培訓后，學生可以通過考核的方式進入企業進行操作，能夠有效提升學生的商務技能。

3.2 構建5+3教學模式

5+3教學模式，是在校企共同實施了3+1教學模式后，取得了良好的成果，隨后逐漸探索出的新型教學模式。3+1教學模式雖取得了良好的成果，但是對企業的整體要求過高，并且需要一定的經濟實力支撐，1年的培訓時間相對較短，不利于學生的長期發展。校企在此基礎上進行了共同調整和完善，最終確定了5+3的教學模式。這其中的5和3分別指，在校學習的5個學期以及校企共同參與教學指導以及實習的3個學期。在開展實際教學過程中，通常應用型本科院校的大學時間通常為6個學期，學校邀請企業入駐學校并共同參與應屆畢業生的就業指導問題，對面臨畢業工作的學生進行為期3個月的實踐培訓，培訓的重點內容，主要依據企業對員工的基本要求，進行有針對性的培訓。同時培訓的內容應包括商務理論以及商務實踐課程，在培訓中鍛煉學生理論與實踐結合的能力，最后進入外貿企業進行崗位實習工作，進一步鞏固理論知識。

3.3 構建融合實操模式

5+3的教學模式在很大程度上幫助了學生解決就業問題，然而在其他方面的幫助不夠明顯。如對商務英語專業教師的培訓，以及幫助應用型本科院校構建完善的校內實習基地等方面。為了能夠實現應用型本科院校與外貿企業均能夠實現利益最大化，因此，雙方共同構建了一種適合應用型本科院校實際情況，以及促進學生全面發展的新型實操模式。這種新型實操模式與之前的5+3教學模式具有一定的相似程度，主要體現為教學場地方面，兩種模式的場地均為應用型本科院校內部，并有同樣的教學目標和教學主題，均是為促進校企共同合作，對學生的在校時間以及培訓時間均是相同的。實操模式的區別在于教學中所實踐的項目均是真實存在于企業中的，實操教學模式需要應用型本科院校與企業共同建設電商平臺，為學生提供良好的實踐平臺。實操模式同樣是邀請企業入駐應用型本科院校內部，為學生進行兩個月的專業技能培訓，學生在此模式中能夠進行真實的項目練習，掌握工作的基本流程，并逐漸適應企業的工作方式，為以后的就業奠定了良好的基礎。這種教學模式具有多種優勢，不僅能夠促進學生的全面發展，同時能夠幫助校企雙方實現利益最大化。

4? 結語

綜上所述，商務英語專業與外貿企業共同開展合作教學，能夠促進學生將理論知識更好的應用于實踐中，提高應用型本科院校的綜合教學能力和就業率，最終實現培養應用型人才的教學目標。在實際開展教學過程中，可以通過構建3+1教學模式、5+3教學模式、融合實操模式等進一步完善教學方式，使學生能夠將培訓知識更好的運用于實踐操作，通過校企合作的教學模式實現雙方共贏，為之后的校企合作奠定良好基礎。

參考文獻

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