中職語文課程中南疆少數民族學生去極端化教育路徑探索與實踐

楊素紅

摘? 要：中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源，是社會生產和經濟建設中的主要勞動力。做好中職生“去極端化”教育，消除極端化的思想應該從學生抓起，從學生的課程教育抓起，該文將以南疆少數民族中職學生的為例，分析中職語文課程如何“去極端化”，探索有效的教育路徑，為努力實現社會穩定和長治久安奠定基礎。

關鍵詞：中職語文課程? 南疆少數民族學生? 去極端化? 教育路徑探索

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0133-02

中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。實現中華民族的偉大復興，需要培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。教育改革要進行均衡教育，促進學生全面發展，加強和改進中職學生思想道德教育責任重大，而做好中職生“去極端化”教育尤為迫切。中職語文課程作為公共基礎課是進行思想道德教育的基本途徑之一，也是進行“去極端化”教育的有力陣地。消除極端化的思想應該從學生抓起，從學生的課程教育抓起，接下來該文將以南疆少數民族中職學生的為例，分析中職語文課程如何“去極端化”，探索有效的教育路徑。

1 中職語文課程中南疆少數民族學生“去極端化”教育路徑探索

1.1 中職語文課程教育教學與德育教育實踐相結合

中職語文課程與德育教育實踐相結合，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用，結合教學內容對中職學生進行愛國主義、社會主義、中國近現代史、基本國情、民族團結的教育;進行科學精神、科學方法、科學態度的教育;進行團結協作和堅忍不拔精神的教育;進行審美觀念和審美情趣的教育;進行敬業、樂業和創業精神的教育。結合中職語文課程學科人文性較強的特點，寓“去極端化”教育于基礎課程語文學科教學內容和教學過程之中，讓學生在學習過程中綜合素質有所提升，消除極端化的思想也得到實現。

1.2 中職語文課程教師與學生交流互動

“親其師、信其道”中職語文課程教師“去極端化”教育也要求教師與學生充分交流互動，通過構建新型的師生關系，使師生雙方能在良好的環境中溝通和交流，大家在平等的、積極的氛圍中交流、溝通、游戲、協作、共同學習。教師應該選擇正確的、合理的教育方式對學生進行合適的引導?？傊?，加強學生“去極端化”教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工作，需要與時俱進、精心策劃，不斷地用生動、貼近生活的實例來充實它。

1.3 中職語文課程教師應抓住合適教育時機

中職語文課程教師應該抓住合適的時期給學生進行“去極端化”教育。當學生錯誤思想還沒根深蒂固時，老師及時發現及時讓他們改正，在這方面要切實做到抓緊、抓實。同時，要考慮到中職學生正值十六、七歲的年齡，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻。同時也是“三股勢力”重點滲透的人群。這一階段正是“去極端化”教育的關鍵時期，要與學生每日見面、每周談話、每月分析，及時發現學生的思想意識領域存在的問題，及時疏導，幫助其端正思想認識，樹立正確的政治立場和思想觀念。

2? 中職語文課程中南疆少數民族學生“去極端化”教育路徑實踐

2.1 中職語文課程的課前教育和課堂導入“去極端化”教育

基于南疆的特殊性，為了能夠完成“去極端化”教育，在進行語文課程教育之前，可以設置相應的課程導入，設置的問題可以是：我們出生在新疆，那我們對新疆的歷史、現狀有多少了解;如何增強認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨、認同中國特色社會主義的“五個認同”意識;我們應該如何更好的建設美麗的新疆;恰逢節日，我們如何在新時代看待傳統節日等。

自2016年9月起，新疆工業經濟學校（新疆經濟貿易技師學院）創新實施“課前十分鐘”素質教育，即在每日兩節課上課前十分鐘，對學生進行愛國主義、民族團結、文明素質、“四個自信”“四個意識”“兩個維護”等方面的養成教育，這是學校在育人方面進行的一項有益嘗試和探索，初步形成了一些行之有效的、可以推而廣之的教學經驗和做法，并取得了良好的效果。“去極端化”教育要充分利用學?！罢n前十分鐘”素質養成教育的平臺，在語文課程中結合教學內容充分設計好“去極端化”教育的實例教育。

2.2 中職語文課程的課堂教學與課上活動“去極端化”教育

在中職語文課程課堂上利用相關內容加強法制教育、愛國教育、反分裂反暴力“去極端化”教育。教師可以結合教學內容精巧設計“去極端化”的內容，以不同的形式做潛移默化的教育。如：給學生出示一下新疆的地圖，從地理位置上讓同學們對新疆有更深一步的了解，讓同學們了解新疆的重要作用;教師可以讓同學們參加知識競答的活動，比如說關于新疆的詩詞、散文、名人等等，在學習這些內容的過程中，可以提升他們的語文素養，又讓他們更加清楚的認識了新疆;老師可以某一個階段為講解背景讓同學觀看相關的影片，引導學生寫觀后感，鍛煉寫作能力同時增強民族自豪感和自信心。

2.3 中職語文課程的課后活動與課下強化“去極端化”教育

2.3.1 課后活動

中職語文課程的課后實踐活動可以根據教學內容，組織南疆少數民族學生去新疆維吾爾自治區博物館、烏魯木齊革命烈士陵園、八路軍駐新疆辦事處紀念館、毛澤民故居等愛國主義教育基地參觀;安排學生觀看愛國主義教育影片如《紅海行動》《戰狼》《流浪地球》等，要求學生撰寫每周升國旗的國旗下獻詞，安排學生參加假期社區升國旗活動開學談感受，指導學生去社區、街道做系列愛國主義宣講活動。

2.3.2 課下強化

學校每周六的國家通用語言文字強化實踐活動，每周六全校教師輪流為南疆少數民族學生進行課下強化，內容包括愛國主義歌曲、傳統文化古詩詞和日常用語會話的學習。2018年9月以來的國家通用語言文字強化實踐已初見成效，加強了學生的民族大團結、大融合的意識，讓學生在教育中實現道德素質的提升，促進了“去極端化”教育的順利進行。

總之，為完成去“去極端化”教育的目標，中職語文課程教師需要轉變思想，清楚認識“思政課程”轉變為“課程思政”的重要性，把德育教育中“去極端化”教育放在重要的地位，結合中職院校的辦學特點，依托地域文化，在中職語文課程教育教學的每一個環節做好“去極端化”教育實施工作。

3? 結語

該文從中職語文課程中南疆少數民族學生“去極端化”教育路徑探索出發，分析了去極端化教育在整個中職教育過程中的重要性，提出了在中職語文課程教學過程中，教師在課程方面的具體操作，通過多角度多方面的教育努力，一定可以完成“去極端化”教育的重要任務。

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