農村地區小規模學校小班化數學教學實踐探索

段軍軍

【摘要】農村小規模學校小班化數學教學不僅是種教學組織形式，更是種教育理念.小班化數學教學就是它更關注到每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃;同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，更多地給予每名學生學習的時間和方法指導.

【關鍵詞】小班化數學教學;選題意義;研究價值;策略

【基金項目】本文是甘肅省天水市2018年農村邊遠貧困地區教育問題專項課題，課題名稱：《農村地區小規模學校小班化數學教學實踐研究》，課題編號：TS[2018]ZX19）.

隨著我國教育布局的變化，以及農村小學生很多到城鎮就讀.使農村小學呈現出了小班化的趨勢.在這種情況下，教師要利用小班化的優勢.使每名學生享受高質量的教學.我們選擇這一課題，旨在轉變課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，更多地給予每名學生學習的時間和方法指導，提高學生的數學學習能力與應用能力.

一、選題意義及研究價值

（一）選題意義

農村小規模學校小班化教學具有現實意義，小規模學校的存在是保障農民權益和解決民生問題的需要.其次，小規模學校具有農村自然和文化保護價值，是彰顯基于農村自然、社會與農村人的農村教育特質的需要.最后，小規模學校具有非常大的潛在經濟價值，保證了農村發展和整個社會經濟發展的需要.

我們選擇這一課題，首先旨在通過這一研究，增強教師對學生數學學習能力的重視，提高教師的數學教學的能力，以適應新課程改革和教育發展的需要.其次在于提高學生的數學學習能力，讓學生主動地學，增強數學的應用能力.

（二）研究價值

農村小規模學校小班化數學教學不僅是一種教學組織形式，更是一種教育理念.它既有效地彌補了班級授課制中關注整體而忽略個體的缺陷，小班化數學教學就是它更關注每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃;同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，那就是它更關注到學生的學，更多地給予每名學生學習的時間和方法指導.符合我國的教育方針.我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐.

本課題的研究以新的《數學課程標準》為指針，以全面提高學生的數學素養為出發點，培養學生的主動學習數學的能力，有效提高數學學習的效率，增加學生的數學素養，使農村小學的數學教學變得生機勃勃，從而提高數學教學質量.

二、小班化數學教學實施的策略

（一）課堂教學層次化

課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層次施教.我們可以從兩個方面展開：一方面，要盡可能地增加學生的獨立活動，教材讓學生看，概念讓學生想，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析.堅持學生自己能學懂的一定要讓學生自己學，學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的自主性，確保學生的主體地位.這樣學生就能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，做到因人分層施教.另一方面，是必須強化教師對學生獨立活動的主導作用，做到整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，讓全體學生充分參與.由于學生學習水平的差異，必然出現各類學生參與程度、學習收效不同的現象.以學論教，教為學服務，學因導發展，在學生獨立活動時，教師要抓住時機，及時了解各類學生對所學內容的認知情況及所遇疑難，并依此因勢利導，分層施教.

（二）課堂活動組織化

由于小班化人數少，學生很容易更快速、更直接地與教師、同學進行交流.所以，在小學數學問題的討論中，我們就可以開展全班討論，讓每名學生都對相關的問題發表觀點和看法，這樣既能調動學生的學習積極性，提高學生的數學學習質量，而且，還能開闊學生的知識視野，提高學生的數學知識應用能力.

例如，兩輛汽車同時從A，B兩地相對開出，5小時后相遇.一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，求：A，B兩地相距多少千米？

對這一問題的解答，我們可以引導學生從多角度思考，鼓勵學生找出不同的解題思路.之后，組織學生在小班課堂中進行交流，并以小教師的身份走上講臺對自己的解題思路進行展示和說明，這樣不僅能夠發散學生思維，培養學生的創新精神，而且，學生之間的交流也能實現資源的共享，更有助于學生在交流中產生新的思路和想法.

（三）課堂學習輔導化

在大班額教學背景下，輔導是教師工作中的一個難點，因為教師不會分身，導致很多學生被忽略.而小班化教學恰好改變了這一現狀.所以，在輔導中，教師可以更有針對性，可以更加專注地去輔導每名學生，甚至還可以將那些出現問題頻率較高的錯誤進行及時糾正，這樣不僅能夠提高教師的班級管理效率，也能提高學生的學習效率.例如，針對上例中的一題多解題，教師完全可以在討論后，借助自習課將這一節的多種解答思路進行整理，系統化.對該問題還存在疑慮的學生可以單獨地進行專門輔導，這樣既能提高課堂教學效率，也能幫助學生及時解決問題，提高效率.

小規模學校具有農村自然和文化保護價值，是彰顯基于農村自然、社會與農村人的農村教育特質的需要.最后，小規模學校具有非常大的潛在經濟價值，是保證農村發展和整個社會經濟發展的需要.

【參考文獻】

[1]張曉伯.淺談農村小班化小學數學課堂策略[J].魅力中國，2016（33）：201-202.

[2]徐杭紅.小班化教學給小學數學課堂帶來的效益[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：209.