任務驅動教學法在職業院校會計實訓教學中的應用研究

陳蓉

摘? 要：職業院校的會計實訓教學中普遍存在學生缺乏協作意識、欠缺學習主動性、動手能力不強、課堂上教師“一言堂”現象較多等現實問題。對此，該文主要通過引入任務驅動教學法，讓學生在學習任務驅動下，做中學、學中做，凸顯學生的主體地位，不斷增強主動學習意識、團結協作意識，提升動手操作能力的同時，培養學生職業素養，進而培養符合市場需求的高素質技能型會計人才。

關鍵詞：任務驅動教學法? 職業院校? 會計實訓

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0134-02

職業院校會計專業人才培養目標主要是以培養適合市場需求的，職業素養高、專業技能過硬的高素質技能型會計人才。實訓教學是會計專業教學的必要課程，是提升學生職業技能、培養學生職業素養的重要環節。任務驅動教學法以任務為主線，讓學生圍繞任務導向，進而不斷提升團結協作、自主學習能力的同時，進而掌握專業技能。任務驅動教學法在會計專業實訓教學過程中能起到較好的教學效果。

1? 任務驅動教學法的含義及理論基礎

任務驅動教學法是學生在教師設計的一定教學情境中，以任務為導向，逐步完成教學任務的過程，重點突出“學生”在教學過程中的主體地位。

人本主義強調對學生的全方位培養，注重培養學生知識、技能的同時，培養學生全方位人格。建構主義強調學生在學生過程中的主動性，認為學習過程應該是學生在原有學習基礎上的生成、理解、建構知識的過程。兩者同樣強調學生在學習過程中的主體地位，學習應以學生為主，教師是知識的促進者和學習過程的主導者。任務驅動教學法正是體現人本主義、建構主義的使用教學方法。

2? 任務驅動教學法在會計實訓課程中適用性分析

任務驅動教學法強調學生在學習過程中的主體地位，教師起到輔助學習的作用。能較好地調動學生學習的積極性，其在會計實訓課程中適用性分析如下。

2.1 任務驅動教學法特點

任務驅動教學法轉換了傳統課堂教師與學生的角色，強調以任務為主線，以學生為主體，教師為主導，輔助學生學習，極大地提高學生課堂學習的主動性、參與性，讓學生在做中學，學中做的過程中達成教學目標，進而充分發揮教學的學生“學”的主體作用。

2.2 任務驅動教學法適用范圍

會計實訓課程最大的特點是可操作性強，要求學生主動參與，反復實訓，進而提高專業技能。若一味通過傳統的講授法，缺乏學生動手動腦過程，達不到預定教學效果，更不能激發學生學習的主動性、參與性。

任務驅動教學法能規避傳統講授法教師示范實訓的弊端，將課程內容轉換為任務主線，讓學生在做中學、學中做的過程中不斷積累實訓經驗，提高學生學習主動性、參與性及在任務完成過程中的團結協作等意識，進而幫助總結自己學習方法，建構自身專業知識體系。因此，該方法使用于會計實訓課程教學。

3? 任務驅動教學法在會計實訓課程中應用分析研究

以某職業院校會計專業《會計手工模擬實訓》課程的現金支票原始憑證填制為例， 分析任務驅動教學法的具體運用。

3.1 基本學情分析

《會計手工模擬實訓》課程主要針對三年級學生講授，該類學生群體已經掌握《基礎會計》、《成本會計》、《出納實務》等專業課程學習，有一定的專業理論基礎，但動手操作欠缺，有的同學分不清原始憑證分類及填制要求，更不清楚原始憑證對日期、簽章等具體內容的規范要求，需要經過本課程學習系統掌握原始憑證的具體填制方法。

3.2 任務設計

任務設計師任務驅動教學法的重點環節，所設計的任務要具備可操作性，符合學生的認知規律及認知能力。任務設計要有封閉式任務與開放式任務，開拓學生思維，拓展學生學習空間，且具體可評價性。

3.3 教法、學法、目標設計

教學、學法、目標設計如表1所示。

3.4 具體應用過程

在教師預先設置情景中，讓學生了解現金支票的編制要求及重要性。進而提出任務要求，讓學生按照任務要求，逐步完成教學目標。讓學生在做中學、學中做的過程中，循序漸進地掌握現金支票的填制方法，同時潛移默化地培養學生自學、協作能力。通過過程評價、總結互評等環節促進教學效果的達成。

3.5 效果分析

通過任務驅動教學法，讓學生在做中學、學中做的過程中掌握現金支票的日期、收款人、簽章等重要信息的填制要求及填制方法。通過任務引領，讓學生養成自主學習、團結協作的學習習慣及學習方法，從中提高學生參與課堂的主動性。

4? 任務驅動教學法在具體運用中注意事項

該文主要以《會計手工模擬實訓》教學為例，分析任務驅動教學發的具體運用。近年來，職業院校在會計專業教學中普遍存在學生參與度不高，課堂氛圍沉悶，課下學生沒事做，學生缺乏資助學生能力等現象。通過任務驅動教學法能較好地調動學生課堂參與度，并能有效提升學生自主學習及團結協作能力，進而突出學生在教學過程中的主體地位。任務驅動教學法在會計專業課程中的具體運用中，應注重以下幾點。

4.1 任務設計應具有可行性

針對職業院校學生特點，教師在任務設計時應讓學生在現有認知基礎上，通過課前自主學習及課上團結協作能夠完成，具有可行性。同時任務設計要細化，讓學生能夠根據任務引領，循序漸進掌握要點，進而達成教學效果。

4.2 教學過程設計要符合學生認知規律

針對不同專業課程，教學過程在設計時，要符合學生的認知規律。如《基礎會計》屬于入門課程，注重理論的強化記憶，《成本會計》注重核算過程，要求學生動手能力強。所以在教學過程設計時，針對不同課程，課前任務、克重任務、課后任務設計時側重點不同。

4.3 課堂教學突出學生主體地位

在課堂教學過程中，注重提高學生在教學中的主體地位，以教師為主導，以學生為主體，讓學生在任務引領下，做中學、學中做，潛移默化地掌握所學知識，同時不斷提升自己的學習能力、寫作能力、總結歸納能力、動手操作能力等。教師的任務是在任務設計、課堂主導。

4.4 建立科學評價體系

教學過程中的評價環節極其重要。不僅能讓學生及時發現問題并加以改正，同時促進課堂效果的呈現。在評價體系設計時，首先，應注重過程性評價，如：小組內部評價、小組互評，階段糾錯，總結評價等環節，讓評價穿插與課堂教學整個過程，讓學生及時發現自己問題并加以改正。其次，應注重評價主體設計，可以讓更多主體參與到評價過程，提高評價的客觀性、真實性。一般評價主體有：學生自評、小組評價、組間互評、教師評價。若能將企業、行業評價進入評價主體，更符合職業教育的崗位對接，當然，也要因課程而已。再次，評價環節及評價主體的分數權重設計應結合課程特點加以分配。

參考文獻

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[2] 李正姐，李媛，沈棫華，等.任務驅動法在高職高專護理心理教學中的應用研究[J].安徽衛生職業技術學院學報，2019，18（1）：110-111.

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