西方經(jīng)濟學(xué)微課選題實例

【摘 要】 微課的有效使用是對西方經(jīng)濟課堂教學(xué)的有益補充，嚴格挑選微課的主題是提高微課使用效率的前提。本文介紹筆者在教學(xué)實踐過程中，如何就關(guān)聯(lián)性強的知識難點、補充案例的分析、經(jīng)濟學(xué)前沿等問題設(shè)計微課選題，以緩解課時不足;以及關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專項強化練習(xí)、課堂實驗和翻轉(zhuǎn)課堂中的微課選題實例。

【關(guān)鍵詞】 微課 西方經(jīng)濟學(xué) 選題

西方經(jīng)濟學(xué)是一門研究人類日常生活事務(wù)的學(xué)問，它展示了市場經(jīng)濟運行的機制，也是政府據(jù)以制定經(jīng)濟政策的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)能夠幫助學(xué)生認識和探索市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，我校的管理類專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、工程造價專業(yè)等均將西方經(jīng)濟學(xué)開設(shè)為必修課。在教學(xué)實踐過程中，師生感受到西方經(jīng)濟學(xué)課程具有理論抽象、邏輯嚴密、各章節(jié)相關(guān)度高、模型復(fù)雜等特點。在有限的課堂學(xué)時里，如何將西方經(jīng)濟學(xué)微觀和宏觀兩個版塊中主要的理論知識展示給學(xué)生，同時讓學(xué)生在理解各個原理的基礎(chǔ)上將這些理論貫穿為一個體系，成為了經(jīng)濟學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)。為此我在該課程的教學(xué)實踐中一直嘗試將案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實驗、反轉(zhuǎn)課堂等方法與講授法結(jié)合使用，教學(xué)效果有所提升，但課時數(shù)仍然是影響教學(xué)效果的瓶頸。使用微課既可以有效解決這一問題，又可以建立起促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認為，單純重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容的微課是對教學(xué)資源的浪費，其對教學(xué)效果提升的作用非常有限。微課的主題也應(yīng)該 “嚴選”、“優(yōu)選”，才能充分激發(fā)教學(xué)資源的活性。

一、善用微課可以一定程度上解決課時不足的問題

制作微課是打破西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)瓶頸的有效工具，其時間短、容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化的特點使其成為課堂教學(xué)的有益補充。筆者從以下幾個方面進行選題制作微課，來作為主課堂的“補丁”，部分的解決了課時不足的難題。

1、關(guān)聯(lián)性強的知識難點

在每一次連續(xù)一個半小時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一直高度集中精力才能理解教師講授的模型和原理，一旦其中一個假設(shè)條件沒有理解，或是忽視了其中一個變量，就會導(dǎo)致對整個模型和原理的不理解，還會引起相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)困難。比如消費者剩余（CS）的概念出現(xiàn)在消費者行為理論中，在這一章我們會介紹其概念、模型，如果沒有理解，到壟斷廠商分析一章中，二級價格歧視的模型分析就無法完成。通過制作“消費者剩余的介紹”這樣一個微課，學(xué)生可以在課后隨時進行切片式復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，教師也無需在不同章節(jié)重復(fù)同一教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)時間。

2、補充案例的分析。經(jīng)濟學(xué)理論形式工整，邏輯嚴密，而要學(xué)生從理性思維中獲得美感，需要通過豐富的實例來激活。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的必要手段，教師通常擁有豐富的案例庫，但在一個理論的講解中只能運用一兩個案例來分析。學(xué)生喜歡案例分析環(huán)節(jié)，但教師沒有足夠的課堂時間來展示更多的案例。利用微課展示案例的效果很好，比如在“壟斷”一題中按照“形成壟斷的原因”制作多個案例微課，“電力行業(yè)是否具有自然壟斷性”展示的是自然壟斷，“鉆石恒久遠，一顆永流傳是誰告訴你的？”展示的是資源壟斷，“春運火車票的故事”展示的是特許壟斷。

3、經(jīng)濟學(xué)前沿問題。經(jīng)濟學(xué)教材中展示了完整的以新古典經(jīng)濟學(xué)為框架的理論體系，在引導(dǎo)學(xué)生探索理論體系的同時，利用微課向?qū)W生介紹經(jīng)濟學(xué)前沿問題，可以提高理論體系的現(xiàn)實解釋力。比如在“非理性行為”選題中，介紹心理賬戶理論、前景理論、框架效應(yīng)等前沿理論的主要觀點，并解釋理性主義的含義和必要性，最后指出總結(jié)和研究特定情況下某些人群的非理性行為可以增強經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實解釋力，也讓學(xué)生更好的理解和接受理性假定。

4、課后練習(xí)及講解。西方經(jīng)濟學(xué)課后練習(xí)多，作業(yè)考察學(xué)生對基本概念和原理的理解和運用，大多需要計算、繪圖，學(xué)生完成有一定難度。每次作業(yè)完成后教師需要花半堂課時間講解，可以用微課代替教師的課堂講解，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，又能有效實現(xiàn)分層教學(xué)。

二、利用微課強化經(jīng)濟學(xué)專項訓(xùn)練

西方經(jīng)濟學(xué)偏重理論分析但又與實際密切相關(guān)，課程教學(xué)既講究理論闡述的完美，又強調(diào)分析方法和分析工具在實際中的運用。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟經(jīng)濟學(xué)的精髓，還需配合辨析、圖形、圖示、計算等專項訓(xùn)練。微課的短小精悍正適合用作專項訓(xùn)練的載體，

1、繪制曲線專項練習(xí)。比如短期成本理論的圖形中有七條曲線，涉及七個成本概念，七條曲線之間又有較為復(fù)雜的聯(lián)系。課堂教學(xué)中為節(jié)省時間通常使用動畫PPT展示，雖然圖形比手繪更加漂亮，但學(xué)生沒有時間跟隨教師親自體驗畫圖的過程，圖形訓(xùn)練的目的無法達到。而利用微課可以解決這一問題，比如可以設(shè)計一堂“短期成本曲線作圖”的微課，教師采用不同顏色的線條在手寫板上作圖，同時講解七條曲線之間的關(guān)系，并在圖旁簡單標注結(jié)論。

2、計算專項練習(xí)。西方經(jīng)濟學(xué)的計算考查的不是學(xué)生的計算能力，而是對概念、原理的理解和運用，因此一定量的計算練習(xí)是必要的。比如“彈性的計算”選題中，可以通過一次計算來驗證弧彈性計算需要采用中點公式，可以設(shè)計題目靈活的考查價格彈性、交叉彈性、收入彈性、供給彈性等概念的掌握。又如“均衡變動”選題中，設(shè)計一道一題幾問的題目，綜合考查學(xué)生對供給、需求、市場均衡、均衡變動的概念和原理的理解，并驗證供求規(guī)律。

三、微課可作為經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的準備工具

由于經(jīng)濟學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，其理論體系完整而精密，如同一臺精致的機器，但正因其精密與細致，其中一環(huán)出了問題，全盤都難以運轉(zhuǎn)。初學(xué)者往往以為經(jīng)濟學(xué)是淺顯易懂、貼近生活的，在學(xué)習(xí)過程中卻發(fā)現(xiàn)大量如邊際、均衡抽象難懂的概念、原理和模型，漸漸失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中運用大量的數(shù)學(xué)模型和公式，對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力有較高要求。一味堅持傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式，會使經(jīng)濟學(xué)課堂越來越沉悶，難以調(diào)動學(xué)的積極性。教師在講臺上沉醉于精巧的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推導(dǎo)，但這些結(jié)論卻難以在現(xiàn)實生活中卻得到驗證，與實際的脫離使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)無法達到能力目標。實驗經(jīng)濟學(xué)代表人物弗農(nóng).史密斯和卡奈曼已經(jīng)證明經(jīng)濟學(xué)可以實驗，在經(jīng)濟學(xué)課程中使用實驗教學(xué)法可以給學(xué)生帶來全新體驗。經(jīng)濟學(xué)實驗的運用，讓學(xué)生親身參與到證實或者證偽一個理論的過程中去，為了完成實驗項目，學(xué)生被激勵進行大量的準備工作，積極的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識，并不斷提出問題，這個準備過程可以使學(xué)生經(jīng)濟學(xué)知識庫中的碎片產(chǎn)生連接、發(fā)生質(zhì)變。實驗完成后要求學(xué)生撰寫心得，延長碎片的連接過程。在實驗的準備、進行和反思過程中，學(xué)生將實現(xiàn)很強的經(jīng)濟學(xué)知識獲得感。

西方經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的操作困難在于需要花大量時間向?qū)W生解釋實驗的規(guī)則，而且實驗通常不能一次成功，運用微課讓學(xué)生提前準備則能提高實驗課效率。例如制作微課“供給和需求決定均衡價格和數(shù)量的實驗”（由博格斯托姆（Berg-strom）和米勒（Miller）設(shè)計），以實驗講解為重點。教師在微課中構(gòu)建實驗場景，向?qū)W生展示實驗參與者所用信息卡中的實驗指導(dǎo)語和私人信息，講述每個參與者應(yīng)遵循的實驗規(guī)則，確保每個參與者熟悉自己的角色。在實驗對象充分掌握并熟悉決策環(huán)境和規(guī)則的條件下，課堂實驗才能擁有可操作的環(huán)境，實驗結(jié)果才有可能接近于預(yù)期的結(jié)果。在10分鐘的微課中，學(xué)生能夠準確的了解完成這一實驗的主要信息，即使課堂上沒有時間去做這個實驗，學(xué)生也完全可以課后自行組織進行實驗。在學(xué)期總課時為48-54學(xué)時的經(jīng)濟學(xué)課程中，建議安排兩次課堂實驗，在導(dǎo)論講授完成后就可以上傳課堂實驗微課，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

四、微課是西方經(jīng)濟學(xué)嘗試反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要資源

教師可利用微課資源刺激學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以有效提高兩種教學(xué)方式的效果。有效開展課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基礎(chǔ)，課外的有效自學(xué)是課內(nèi)成功消化知識的前提。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時，依據(jù)課堂中對知識的運用和學(xué)習(xí)反思的需要來設(shè)計微課，在微課里介紹主要的知識點以及前后理論的邏輯關(guān)系，讓微課成為課外自學(xué)環(huán)節(jié)的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要展開自學(xué)。例如“完全競爭市場”一章，可以為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計兩則微課，分別介紹以下內(nèi)容：

1、廠商利潤最大化條件解析。首先用邏輯推理的方式推導(dǎo)，廠商通過比較邊際收益和邊際成本來做產(chǎn)量決策，得出當產(chǎn)量確定為使兩者相等時，廠商可能實現(xiàn)利潤最大或虧損最小;然后求解利潤函數(shù)極大值，得出相同結(jié)論;最后將成本-收益分析的基本原理貫穿到整個微觀經(jīng)濟學(xué)，回溯個人效用最大化的條件、要素最優(yōu)組合條件、市場供求均衡，均可以用邊際收益等于邊際成本的基本原理解釋，只是收益和成本的具體表現(xiàn)方式不同而已，又一次打通學(xué)生知識碎片的連接通道。

2、完全競爭廠商的短期均衡。分析完全競爭廠商利潤最大化產(chǎn)量決定的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“利潤最大化產(chǎn)量上的盈虧”的圖形，理解廠商生產(chǎn)的盈虧取決于平均收益和平均成本的比較，虧損的廠商是否停產(chǎn)取決于平均收益和平均可變成本的比較，并推導(dǎo)出完全競爭廠商的短期供給曲線。

學(xué)生按照教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合以上兩則微課，可以完成理論知識的自學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以通過發(fā)起完全競爭案例展示、案例討論、提問、解答學(xué)生疑問等方式，檢查學(xué)生是否通過教師設(shè)計和引導(dǎo)下的自學(xué)獲得了應(yīng)用知識解決問題的能力。

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作者簡介：田江（1978-），女，漢，重慶璧山人，副教授，碩士，研究方向：社會主義經(jīng)濟理論與實踐，遵義師范學(xué)院

課題：本文系遵義師范學(xué)院課程教學(xué)模式改革資助項目（項目編號JG22016080）階段研究成果。