應用型本科院校生物制藥專業創新人才培養模式思考

謝朝暉

[摘 要]基于現代生物制藥行業的發展及對人才知識、能力與素質的要求，高校要對應用型本科院校人才培養目標、培養模式、創新能力培養等方面進行改革和探索，通過不同層次、立體化的人才培養體系，提高地方新建生物制藥專業應用型人才的培養質量。

[關鍵詞]生物制藥;人才培養;創新

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0153-03

應用型本科院校的辦學定位是以地方化為主，以服務社會人才需求為導向，面向區域經濟發展，培養高層次應用型人才。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出了擴大創新型、實用型、復合型人才培養規模。應用型本科人才在知識結構方面以行業與職業需求為本位，以技術體系為依據，具備崗位性、職業性要求，與自然科學、人文社會科學交融形成復合性的知識結構[1]。應用型本科院校人才培養模式是實踐和創新能力相結合的新型人才培養模式，能促進當地經濟的發展，體現自己的特色和優勢。建立產教融合、協同育人的人才培養模式，可實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。高校要根據學生來源、知識技能基礎和培養方向的多樣性，制定多樣化人才培養方案，推進模塊化教學和學分制等創新應用型人才培養模式的建設。

隨著生物醫藥產業的迅猛發展，社會亟須大量高級生物制藥專業人才，需要其具備深厚的理論基礎和解決實際生產問題的能力，因此對應用型本科院校生物制藥專業從人才培養目標、培養模式、創新能力培養等方面提出了新的要求。我校生物制藥專業為新建專業，2013年開始面向全國招生。本文針對生物制藥學科特點，探討地方高校構建創新人才培養模式，以推動學生創新能力培養。

一、生物制藥專業應用型人才培養目標

地方本科院校以應用型創新人才培養為目標，根據社會實際需求，培養具有一定基礎理論知識，并善于將理論或相應科研成果創造性地應用于解決實際問題的人才[2]。應用型創新人才在知識結構培養方面，需要掌握較為系統的理論與實踐知識體系，既要有一定的基礎理論知識和較強的理論技能，又要有較深厚的專業知識和較強的應用性知識;在能力素質培養方面，應用型創新人才既要有專業知識實踐能力，又要具備學習專業理論知識的能力，且具備團隊協作能力。

生物制藥專業主要培養能適應地方經濟建設需要，掌握現代生物制藥的基本知識、基本理論和基本技能，熟悉相關學科的基本知識，了解生物制藥的理論前沿、應用前景和最新發展動態，具備合理的生物制藥知識結構、能力結構和素質結構的人才。其一方面要做好知識儲備， 積淀人文素養，另一方面要面向行業， 加強產學合作， 培養創新意識與能力[3]。培養的學生要具備良好的專業素質，掌握比較扎實的生物制藥技術基礎理論和研究方法，具有一定的研究、應用、開發與管理等基本能力;具有創新精神和意識、適應發展的能力和國際化視野;具備良好心理素質、健康的體魄和良好的生活習慣等。

應用型本科院校與國內一流大學相比，辦學基礎薄弱，條件相對并不完善，應根據地方經濟發展需求，結合本校的辦學特點，確定自己的培養目標，提高學生的勞動、就業能力。河南省生物藥品主要企業有華蘭生物、輔仁藥業、安圖生物、普萊克、邦和藥業、羚銳制藥、皖西藥業、華星制藥等[4]。這些企業在發展中需要大量的人才儲備，新建本科院校應抓住機遇，挖掘潛力，融合生物制藥專業培養目標和市場需求及發展，為區域經濟發展做出貢獻。

二、生物制藥專業應用型人才培養模式

（一）課程體系構建

課程體系建設是實現專業培養目標的基本單元，也是專業人才培養模式改革的關鍵，創新和實踐能力的培養，體現寬口徑和應用性，重視實踐和與時俱進的要求。教師要圍繞教學內容、教學方法手段和考核評價辦法，強調課程理論的應用性、技術的先進性，及時把新理念、新理論、新方法、新技術納入課程內容。本科生物制藥專業課程結構注重能力培養，課程體系和教學內容與學科發展相適應;課程的知識點、知識面及知識結構與應用型人才培養的社會需求相適應;平行課程之間、上下游課程之間的交叉與銜接科學合理;實踐教學的培養目標和教學課程體系目的明確，教學內容要緊隨學科的發展，把握現代生命科學發展的脈搏。我院生物制藥專業課程體系結構由“四大教育平臺”“八大課程模塊”構成，“四大教育平臺”包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、實踐教育平臺，“八大課程模塊”包括通識必修課程模塊、通識選修課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、個性化拓展課程模塊、課內實踐模塊、集中實踐模塊和綜合實踐模塊。實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達35%以上;同時建立校企一體、產學研一體的實驗實訓實習中心，完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度。

（二）理論教學內容改革

課程教學是人才培養的中心環節，圍繞教學內容和教學過程，體現應用型人才素質和能力培養的目標，推廣以優秀教材、教學輔導資料、課件等立體化教材建設，兼顧系統性、前瞻性和實用性，不斷更新教學內容，刪除教材中陳舊、重復、定位不準確的內容，增加行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術為內容。構建以核心課程為中心的課程群，如化學課程群包括有機化學、分析化學、藥物化學、儀器分析、生物下游技術課程，基因工程課程群包括生物化學、微生物學、發酵工程、分子生物學、基因工程課程。教學過程要采用現代教學手段，如我校目前正在建設的生物制藥工藝學虛擬實驗室。教學方法強調啟發式教學、討論式教學、體驗式教學、探究式教學，并在課堂教學中添加相關信息、制藥資格、技能標準等內容。增加學生自主學習的時間和內容，包括各種網絡教育平臺如愛課程、網易云課堂、學堂在線等，生物醫學專業網站如小木蟲、丁香園等，以及文獻數據庫作為學生課后學習的資源。學院生物制藥專業先后建設了生物化學、發酵工程、微生物精品課程和基因工程、免疫學、生理學、藥理學、藥物化學、制藥工藝學、藥劑學等網絡課程，構建了課程網上學習平臺、作業批改平臺、師生交流平臺，培養了學生的自學能力。

（三）實踐能力的培養

實驗實踐教學對于讓學生消化鞏固課堂教學內容，訓練學生動手操作能力，培養學生運用知識解決實際問題的能力等都起著非常重要的作用[5]。轉變教學觀念、教學方法、教學模式，完善實踐教學體系，對于培養學生的創新精神與實踐能力、提高學生的綜合素質具有重要作用。生物制藥專業實踐教學體系包括專業認識實習、社會實踐、實驗教學、課程設計、生產實習、畢業設計（ 論文） 等多種形式，實踐教學能覆蓋生物制藥畢業生需要的全部技能。在實驗內容方面，我校調整了實驗課程中的驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗項目的比例，建立了穩定的實踐實訓基地;揚長避短，充分發揮地方院校自身的優勢，采用“理論—實驗—實踐”一體化的教學方法，將理論教學、實驗教學和生產實踐教學合為一體。學院實驗中心先后建立了8個課程實驗室，保障生物制藥相關實驗課程教學，并以教師縱橫向科研課題為依托，培養學生的專業素養和實踐技能。另一方面，通過加強校企合作和校內外基地建設，學院生物制藥專業先后建立了14個與專業密切相關的實習、實訓基地。實習實訓過程中實行主要實踐環節的“雙導師制”，生產實踐課程由任課教師和企業工程師共同指導完成，采取產學研相結合、理論與實踐相結合等教學形式， 讓學生在專業實踐教學中了解企業技術特色、工藝流程、銷售環節、管理模式、企業文化等，適應企業對具體工作崗位、工作能力和職業素質的要求，為培養“雙創”型人才打好基礎。

（四）“雙師型”教師隊伍建設

提高學生的實踐能力依賴于有實踐經驗的師資隊伍，“雙師型”教師既有高學歷背景，又具有生產實踐經驗，是新建應用型本科院校生物制藥專業師資隊伍的重要力量。由于“雙師型”人才引進困難，教師培養管理制度不健全，存在評價體系“重理論，輕實踐”、教師的內生動力不足、校企聯合不緊密等方面的問題，師資力量不能滿足培養應用型復合人才[6]。學院一方面注重引進高層次、高學歷人才定期到生產單位工程實踐，提升在職教師工程實踐能力，注重對青年骨干教師的扶植;另一方面結合院校生物制藥專業發展，注重區域內柔性吸納人才，可通過人事代理、柔性引進具有企業工作經驗的專業技術人員到校任兼職教師，形成校企互聘互兼模式，定期對兼職教師進行理論教育和教學方法的培訓，定期組織對兼職教師進行教學質量評估，保障兼職教師的教學質量。另外，學院讓已經認定的“雙師型”教師作為導師，對新進青年教師進行“傳幫帶”， 建立新型“雙師型”教師培養機制。為充分調動教師的積極性，學院建立“雙師型”教師激勵機制，在崗位津貼、績效分配、評先評優中給予傾斜，培養教師“雙師”意識。

（五）多元化成績評價體系

學業評價包括基本理論知識、基本技術技能和專業知識運用能力等學業因素，以及學生創新能力、個性化能力等非學業因素。學業考核與評價是教學過程的重要構成環節，要根據課程性質和教學目標要求，考查學生的創新精神和實踐能力、分析問題和解決問題的能力，注重過程考核、能力考核和綜合評價的多元化考核方式。學生成績考核方式包括期末閉卷或開卷考試、課堂提問、讀書報告、綜述作業、實驗報告、實習報告、工藝設計、論文答辯、實習指導教師綜合評價等;同時，把學生調研報告、企業評定、口試答辯等實踐教學考核內容納入成績評價體系，綜合評價學生的課程成績， 使考、教、學、用成為協調的體系， 積極發揮學生在學習中的主觀能動性，要求學生專業基礎牢固、專業知識廣泛、專業技能熟練，增強學生的創新意識和實踐能力。

三、創新能力培養

（一）差異化培養

差異化教育就是結合學校辦學特色，根據學生的個體優勢智能及社會的個性化需求，有針對性地開展多樣化的教育教學工作的一種教育模式[7]。學生的學習能力和興趣愛好存在個性差異，能力發展水平和志趣取向不同，各自設定的學習目標也不同。教師要在培養方案、教學內容、教學過程中創造積極條件，因材施教，培養學生參與科學研究和生產實踐的積極性。學院生物制藥專業在“平臺+模塊”的模式中，開設不同層次專業任選課、選修課、個性拓展課和開放性實驗課程，培養學生創新性思維，延伸課程之間的知識點。同時學院舉辦各類學術報告及科技講座、撰寫科技報告、發表學術論文等科技活動，開展科技創新競賽、專業實驗大獎賽等豐富多彩的科技活動，開拓學生視野，豐富校園文化，培養學生專業興趣，促進應用型人才培養目標的實現。

（二）學業導師制

本科生導師制是創新人才培養的重要手段，強調因材施教個性化教育培養模式。我院從大一新生開始自愿選擇專業代課教師作為“學業導師”，導師指導學生大學四年教育過程中的思想、生活和學習，關注學生成長、專業課學習，培養科研興趣、學生科創項目申報，引導學生繼續深造，通過座談、討論、微信、微博等渠道協調學生的學習生活問題。每位教師可帶同級學生5～8人，讓其進入教師實驗室參與科研課題，提升學生實踐能力、創新能力和科學素質，鼓勵和支持大學生參加科技創新與學術實踐活動。學校設立大學生科技創新基金，指導教師根據科研課題擬定一定數量的研究項目，并在院部網頁上公布項目名稱及研究要求，供學生選擇。學生也可以在指導教師的指導下自擬課題，參與生命科學實驗競賽等科研活動。學校要對在創新活動中成績突出的學生個人或小組給予表彰獎勵，培養學生的合作精神、創造精神和創新能力。這充分發揮了教師在本科人才培養過程中的主導作用，能引領學生個性的發展，提高人才培養質量。

（三）雙語課程

生物制藥技術領域的最新研究成果、理論、方法和技術日新月異，是21世紀科技發展的關鍵技術和新興產業，生物制藥專業雙語課程可以使師生了解生物制藥研究領域最新的科研成果與相關的法律法規，拓寬了教師和學生的視野，培養具有創新精神、實踐能力的綜合型人才。學院生物制藥專業開設了微生物、生理學、生物制藥工藝學等雙語課程，教材選用外文原版教材，能使學生準確深入了解相關技術知識，因此雙語教學也要納入理論教學培養體系。針對學生英語水平參差不齊的問題，教師要鼓勵學生進行課前預習，并有針對性地進行指導，采用雙語多媒體課件、相關網絡課程網站強化學習內容。在部分章節內容學習過程中，師生可進行角色互換，讓學生用英文做簡短專題報告等，由教師點評。學生通過查閱資料、整理相關信息，能開闊視野、激發學習興趣、挖掘學習潛能、啟發創新思維，成為具有一定國際視野和競爭力的專業人才。

四、結語

新建應用型本科院校生物制藥專業是一個跨學科新興專業，其培養具有良好的開拓精神、創新意識和實踐能力的工程技術人才。采用產學研相結合的教育方式，培養“雙創”型人才，對提高地方新建本科院校生物制藥專業應用型人才培養質量、促進生物制藥行業的快速發展有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 秦紅.地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016（2）：91-94.

[3] 章良，敖桂珍，溫紅.綜合性大學生物制藥專業的建設方向[J].藥學教育，2013（5）：15-17.

[4] 劉仲敏，屈凌波，屈建航.河南省生物醫藥產業發展戰略研究[A].第三屆河南省化學、化工與生物、食品學術研討會論文集[C].河南：河南省化學學會，2015.

[5] 夏建國.技術本科創新型人才培養：定位、特征與思路[J].中國高教研究，2011（7）：63-64.

[6] 劉耀輝，于芳，段盛.地方高校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].大學教育，2017（8）：20-22.

[7] 史曉江.差異化教育背景下“層塊式”人才培養模式的構建[J].教育教學論壇，2013（26）：93-95.

[責任編輯：劉鳳華]