違紀學生抗拒批評教育的成因及其措施

楊海媚

摘 要：在班主任工作中，本文作者發現部分違紀學生抗拒班主任的批評教育，更有甚者，一些持逆反心理的違紀學生還會變本加厲地繼續犯錯。這種結果并非班主任所希望見到的。本文就這一現象產生的原因及其措施談談膚淺之見。

關鍵詞：違紀學生 抗拒 批評教育 成因 措施

在班主任工作中，筆者發現部分違紀學生抗拒班主任的批評教育，更有甚者，一些持逆反心理的違紀學生還會變本加厲地繼續犯錯。這種結果并非班主任所希望見到的。

一、違紀學生抗拒批評教育的成因

違紀學生之所以抗拒班主任的批評教育，既有外因，又有內因，家庭背景、自身心理特點及班主任的批評教育方式都會導致違紀學生抗拒班主任的批評教育。

（一）受家庭不良環境影響

父母是學生的啟蒙老師，家庭是學生的第一課堂。如果家庭環境有缺陷，就會直接影響學生的心理狀況，不利于學生的健康成長。例如，在一些家庭，作為孩子的父母，夫妻之間經常吵架、打架，個別學生受到這種緊張家庭氛圍的潛移默化作用，對“吵架”“打架”也潛移默化地形成了“濃厚”的興趣，于是，喜歡在同學之間引起“吵架”“打架”，然后，自己參與其中。班主任查清原因后，把其歸于內在因素的影響，認為學生“吵架”“打架”是違紀的表現，批評教育是理所當然的;而學生則認為：大人尚且如此，批評我“吵架”“打架”豈不冤枉我？于是班主任和學生就在這條窄路上“撞車”了。 另外，傳統的中國人信奉“棒下出孝子”。對于學生犯錯，有些家長不是采用正當可行的教育方式，而是采用一些傷害學生身心的不正當的教育手段，小則訓罵，大則痛打，這種簡單粗暴教育的結果，只會令學生養成固執的性格和逆反心理。所以，其在學校違紀受到班主任批評時，便會采取抗拒態度。

（二）受學校環境中消極因素的影響

一是教育思想不端正。在一部分中職學校，班主任只抓學生的專業技能學習，放松對學生的思想品德教育，對學生中的心理意向不了解，不能及時發現、解決學生中存在的問題，所以，在對違紀學生進行批評教育時不能對癥下藥，結果適得其反。二是班主任的教育方法不當。為人師者，負有教書育人的重任，學生違反了校規校紀，自然要批評教育。但批評不當結果會適得其反。在現實教育過程中，對于違紀學生，有的班主任就采取簡單粗暴的方式來解決，雖然動機是好的，但由于教育的方式不對，將會導致師生間感情的疏遠乃至緊張，不能使學生達到“親其師，信其道”，反而會“反其道而行之”。所以，教育的方式方法不當，結果只會令學生對班主任反感，不利于教育目標的實現。三是對待學生未能一視同仁。由于學生間存在著種種差異，有的成績好，有的成績差，有的活潑，有的文靜，這往往會使班主任或“格外垂青”，或“冷若冰霜”。這種師生交往中的弊端勢必會挫傷部分學生的自尊心，而缺乏班主任關心及鐘愛的學生，會變得自暴自棄，容易產生較強的逆反心理，用違紀行為來發泄自己心中的不滿，抗拒班主任這種有欠公平的待人方式，以期引起班主任注意。

（三）違紀學生存在著心理障礙，過于自卑

學校與家庭的教育都是影響學生發展的外因，而真正起作用的還是內因，即學生自身。有些違紀學生抗拒班主任的批評教育，無疑是這部分學生存在著一些內在的消極因素，存在著心理障礙，過于自卑。一方面，存在心理障礙。對班主任的批評教育持抗拒態度的違紀學生大多數屬于學習成績差的學生，這些違紀學生缺乏學習自信心，甚至存在著嚴重的心理障礙。如果班主任未能正確疏導，他們就會以各種違紀行為來抗拒班主任的批評教育。另一方面，過于自卑。這些違紀學生對前途缺乏信心，過于自卑，不懂得熱愛學習、熱愛生活，沒有責任感、義務感，缺乏正確的是非善惡、光榮恥辱等觀念，對班主任的批評教育也就顯得無動于衷，左耳進、右耳出。

二、解決違紀學生抗拒批評教育問題的措施

違紀學生抗拒批評教育問題的成因是多方面的，所以，班主任就要針對其成因采取切實可行的措施，積極解決問題。

（一）加強德育工作，強化管理意識

班主任應明確德育為首是學校教育的方向性問題，是學校工作的指導思想問題，尤其以批評教育進而轉化違紀學生的工作為重，所以，班主任應積極、主動地關心、教育違紀學生。另外，應強化管理意識，嚴格執行校規校紀、獎懲條例，促進學生全面發展。正所謂，無規矩不成方圓，校規校紀、獎懲條例是學校對學生實施目標管理的依據。嚴格執行校規校紀、獎懲條例，可使一切活動有章可循，有據可依，必將有助于學生整體素質的形成，必將減少學生違紀現象。

（二）轉換教育角度，尋根究底，切中要害

當學生犯錯誤，班主任進行處理時，往往會和學生產生沖突。沖突源于對問題的認識不一致。因此，班主任不妨轉換一個教育角度，來個尋根究底，切中要害。實際上，處于少年時期的學生自我反省能力較差，所以，作為班主任應清醒認識自己所處的活動過程，根據其不同特點及時變換位置，轉換角色，保證師生雙邊活動的順利開展，如果班主任不注意角色轉換，把教育者、領導者的角色，帶到與學生的各種交往中，仍將學生當作附屬物，結果，學生不處于正確位置，沒有一定的情感基礎，對班主任輸入的各種信息就不認同、不接受，這樣，師生關系便容易陷入僵局，在這種關系下再進行教育，學生自然也就產生逆反心理。因此，班主任應注重師生間位置的變換關系的變化，處在不同環境和位置，就應扮演不同的角色，不能老是一張面孔，交往活動中，班主任是一個熱情活潑、和藹可親的朋友，這樣，違紀學生既對處于批評教育過程的班主任“敬畏”，又對處于交往活動過程中的班主任“敬重”，既信任班主任，又依賴班主任，當其違紀時，自然就會愉快接受班主任批評教育。有一次，我在班會上強調紀律時，有一位經常違紀的男同學突然怪聲怪氣地反駁我所提出的紀律要求，并帶頭起哄，引得哄堂大笑。我嚴肅地說：“剛才誰違反了紀律？”這時同學們的目光自然地投向這位男同學，而他也不好意思默不作聲地站起來，等待我的訓斥，但我只掃視了他一眼，示意他坐下來，又繼續講紀律要求了。過了幾天之后，我才找他談話，并征求他對我所講的紀律要求的意見。沒想到他見了我，就把他以前所做的違紀行為和思想根源都告訴了我，并誠懇地說：“老師，我真正認識這樣做的不好結果，我今后一定聽老師的話?！庇谑?，我及時地分析了他的優缺點。我說：“你完全可以成為一個優秀學生，但由于以前經常違紀，所以，被人瞧不起了，相信你今后一定能努力學習，成為一個人人喜歡的好學生?！边@件事，我在班上表揚了他，作為他身上的一個閃光點給予鼓勵和信任。到這時，他確實嘗到了克服缺點、爭取進步的甜頭。自此以后，他比以前嚴格要求自己，同學們都說他有了明顯的進步。

（三）班主任應加強自身修養，巧用批評教育的藝術

現在的違紀學生大多嬌生慣養。由于任性驕橫，一旦違紀后因“毫無根據地瞧不起班主任”而抗拒批評教育。有何靈丹妙藥來整治他們這種“毫無根據地瞧不起班主任”的情緒呢？筆者從《孔子家語》一文中得到啟迪。有一日，孔子他的高徒子路：“你有何愛好？”子路回答：“我愛好長劍?！笨鬃诱f：“我并非問這個問題，我只是說，你現在已經才華橫溢，如果再加上勤學好問，豈會有人及你呢？”子路說：“砍下本來就是筆直的南山竹子用以做箭，可以射穿犀牛皮所制的頭盔。由此看來，（我現在已經才華橫溢）何需學問呢？”孔子說：“如果把竹子削出箭尾，飾上羽毛，裝上箭頭，再把它磨得尖銳些，那樣不是射得更深嗎？”子路聽后，誠懇地拜倒在孔子面前，接受教誨。由此可見，要教育好這些“毫無根據地瞧不起班主任”的違紀學生，班主任應講究批評教育的藝術。作為師長的孔子，并沒有為自己的尊嚴和威信而大動肝火，狠狠批評子路“毫無根據地瞧不起班主任”的態度。而是說一通人所共知的道理，因勢利導，循循善誘。當子路以“竹”自比，盛氣凌人的時候，孔子也以竹論理，講出了更深一層的道理，使子路不得不信服，這就是批評教育的藝術。違紀學生“毫無根據地瞧不起班主任”，這其中就蘊含著頭腦聰明這一積極因素，班主任要善于抓住這一點，予以激勵和扶持，揚長避短，使他們的天資得以健康的發展。如果不加分析，亂批一通，勢必會挫傷他們的自尊心和求知欲。當然，班主任也應注重鉆研業務，努力使自己有“一桶水”甚至“幾桶水”。孔子之所以能使子路接受教誨，是因為他具有淵博的知識。作為班主任，如果學問膚淺，滿足不了違紀學生的求知欲，學生就會感到失望，以至發展成為目中無人。對此，要做好班主任工作必須更新觀念，加強學習，努力使自己能夠成為學生心目中的“百科全書”，從而在學生心目中樹立起威信，以便更有效地運用各種教育手段推動學生不斷進步。

總之，解決違紀學生抗拒批評教育問題是中職學校班主任在班級管理的難點，也是每位班主任應認真對待的問題。作為一名人民教師，我們不能回避，更不能聽之任之，應以博大的胸懷和無私的愛去教育他、感化他。