淺談環境美育對兒童審美的影響

李思滌

摘要：美育對于兒童審美能力的發展具有重要意義，而環境美育以開啟人的感知力和創造力為己任，通過身心和諧發展，培養全面發展的人。本文從美育以及細分到環境美育的相關概念入手，研究美育所具有的特點，再在此基礎之上對于環境美育對兒童的審美發展存在哪些重要作用，以及思考美育的意義有哪些，做出了相應的回答，希望能夠使人們對于美育以及環境美育所具有的意義給予重視，對相關人員能有借鑒作用。

關鍵詞：美育;環境美育;兒童審美

中國分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0110-02

1 美育概念界定

在18世紀的德國，著名的美學家席勒提出了“美育”概念，并且在《美育書簡》中對其美育思想進行了系統的闡述。當時的席勒面對社會上存在的實際現象指出：人在工業社會里，享受與勞動脫節、努力與報酬脫節，感覺就好像被束縛在一個孤獨的殘片之上，眼睛所能看到的就是機器的輪盤，耳朵能聽見的也只有煩人的嘈雜聲，在這樣的情形下，人的本性并沒有得到舒展，很大程度上是將自己變成了一種符號，一種刻板、僵硬的符號。除此之外，席勒還解釋了不是要美的角度來對美育進行闡釋，而是需要從人的身心關系等基本哲學的角度進行理解，使得人們對于美育在人的全面發展過程中所具有的重要意義能夠有一個正確的認識。

2 兒童環境美育的特點

美育是指有目的、有計劃的通過采取各種美的事物，來培養人們的審美欣賞、審美表現以及審美創造力，然后在此基礎之上，促進人們德、智、體、美、勞等多方面的全面發展。環境美育主要是指人類生存的大環境以及個人所處的小環境，根據環境所具有的美感特征對人的生理和心理產生作用，進而產生激發審美意識和體驗審美情感的影響。兒童環境美育的目的就是提高他們的審美潛意識，促使他們用自覺去發現美、感受美、體驗美。審美教育對于兒童個性的全面發展具有積極的推動作用。

1）可視化語言。黑格爾曾經就直接指出：“美的生命在于顯形。”環境審美教育應該采取讓兒童直接參與到大自然或者是多媒體教學形式等直觀的、實際可感的生動形象，引導兒童對增強對環境的認識，在此過程中還是需要充分發揮兒童的主體性，讓他們通過自身的觀察、感受與體感，來豐富對于美的事物的理解，形成審美素養。

2）情感共鳴。在環境美育中，最重要的就是用情感來打動人，產生情感共鳴。在兒童的眼中，每個事物都是有色彩、有情感的，這樣借由周圍事物組成的環境所營造出一種氛圍，如果可以對這個情感環境加以利用，那么對于兒童的想象力是有所幫助的，而想象力的豐富對于判斷力、創造力的培養也是有所裨益的。所以，對于兒童來說不管是審美的形成還是其他都是具有現實意義的。

3）教育性。國務院辦公廳在2015年9月15日《關于加強和改進學校美育工作的意見》中提出“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進”。環境審美教育可以給審美主體帶來極大的感官享受，但是在體驗過程中我們不能忘記教育的根本目的，那就是促進學生身心的健康、全面發展。所以，環境審美教育并不是單純尋求感官上的刺激，而是需要激發兒童對于美的追求并且不斷地發展美，在教育的過程中，使兒童養成保護美的意識，逐漸認識到保護環境美的責任與義務。

4）潛濡默化。潛濡默化的環境美育方式是指在環境審美教育中使兒童可以耳濡目染，在不知不覺中接收美的熏陶，對兒童的思維情感和精神狀態都有一定的教育作用。這種在無意識下的自覺行為所產生的審美能力、思想情操是更加具有穩定性和長久性的。在短期內也許兒童不會意識到，但是這些將是他們以后人生觀、價值觀形成的重要影響因素。

3 環境美育對兒童審美的陶染

環境美育有多種不同的美學手段和審美取向。美的事物會給予人們以賞心悅目、怡情養性等精神上的享受，在各類學校中都應該把環境美育的內涵作為重要內容，并在培養兒童的素質時加以貫徹實施，尤其是在素質養成階段的兒童時期，應該更加地予以重視。2018年8月30日國家領導人習近平在給中央美術學院老教授的回信中也對美育的重要作用作出了強調，并且對弘揚中華美育精神飽有殷切的期望。此外習主席還明確指出，“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。你們提出加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。

環境的物質屬性不但對人們的實際生活產生影響，而且還具有另外一層意義，那就是環境的美育意義，在精神文明的教育上扮演著至關重要的角色，其作用就在于通過潛移默化、耳濡目染的方式來陶冶人們的心靈和性情，從而達到“樹人”的目的。在優美的環境中，人會慢慢地沉淀下來，由此可見，從環境美育這個角度看，它是具有巨大的“育”的意義。例如，在小學的美術課教學中引入環境美的元素，可以組織學生對大自然的生態景觀或者是自然景觀予以觀察，并且通過采取繪畫的形式來表達自身對環境美的體會。

3.1 幫助形成審美潛意識

每一個孩子都會有屬于他們自己與眾不同的天賦，而孩童時期是挖掘他們天賦最為重要的關鍵時期，人生觀.世界觀以及價值觀的形成對于其以后的人生發展會產生最直接的影響。從中可以看出，兒童的審美能力的意識激發與能力培養應該引起人們的重視，在成長的過程中，適時地給予孩子們在審美上的引導，讓他們體會真、善、美的美好的同時也需要接觸到生活中的苦難與悲傷，不同程度上豐富兒童的情感積累，在此基礎之上，使得兒童學會情感發生時與之相對應的事物結構。處于社會中的人，我們都會有自己的角色定位，兒童處在這種不同角色相互交織的復雜環境之中，通過周圍環境長久的潛移默化以及兒童自身的學習行為，很快便會對不同的角色產生不同的定位和認知。這種形式從外部形式與個體內化兩個方面來培養兒童的審判感知以及審美能力。所謂個體內化就是指主體經過一定方式的學習，接受社會化教化，并在此過程中形成自身穩定的人格特質和行為方式;而外在的形式則是藝術的外在符號給兒童帶來的美的感受與體驗，例如音樂劇的視覺享受，形成一種直接的審美感知。具體內容上，主要是對兒童審美情操的陶冶，讓兒童在快樂的環境之下獲得知識，收獲不同的審美體驗，在此基礎之上形成健康的人生觀、價值觀，成長為人格健全的自由主體。

3.2 積累兒童審美情感體驗

黑格爾在《美學》中對人物性格中提過：“人物性格必須把它的特殊性和它的主體性融合在一起，它必須是一個得到定性的形象，必須具有一種一貫忠實于它自己的清致所顯現的力量和堅定性。”兒童所處的環境可謂是復雜多樣，但是都會對兒童產生或大或小的影響，環境美育的最大影響體現在審美過程中增加了互動模式，這樣的交互形式不再是單方面的輸入，而是充分保證了兒童的主動性，在這樣的環境美育中兒童會對喜歡的事物表達出濃厚的興趣，并且表現出強烈的審美情感，為將來的審美發展奠定了基礎。

3.3 引發審美想象力

尊重兒童的重要表現就是充分發揮兒童的主體性和創造力，所以在兒童的審美培養中盡量營造出輕松的學習環境，給孩子充分表達自己想法的空間，不刻意地在乎結果，注重的是過程的學習。在這個過程中盡情地拓展孩子們的學習興趣，在輕松的學習環境下提升兒童的審美素養。因為對兒童來說，只有當他們的感官得到刺激，他們才會產生對事物的興趣，進而引發學習行為。

3.4 建立兒童真善美人格

與成人相比，兒童的世界里總是純真、快樂、積極向上的，孩子對世界充滿好奇，此外孩子的思維與成人之間的思維也是有很大差異的，兒童是不會帶有色眼鏡去看待任何事物，對待事物的情感全憑他們自身喜歡與否，十分純粹，幾乎不帶任何雜質。但是隨著年齡的成長，所接觸的事物也會越來越多、越來越復雜，兒童的認知就是在這樣的過程中逐漸發展過來的，所以需要對此進行正確、適當的引導。環境美育往往能起到意想不到的作用，孩子們獲得事物的判斷標準以及人格而形成往往受家庭、學院這兩個主要環境的影響較大。不論是家庭還是學校就在致力于為孩子營造一個快樂、純凈的環境，這樣積極向上的美育環境，對于兒童真善美人格的形成具有重要意義。

4 結語

通過對美育的研究知道，環境美育對兒童的全面發展有著積極的意義。而環境美育作為美育里的重要手段，憑借著其所具有的優勢，對兒童的審美形成具有重要意義。要想充分發揮環境美育對兒童的影響，就要充分利用兒童所處的環境。

在環境美育的實施過程中，明確了兒童天性的重要意義，尊重并且釋放兒童的天性，保護學生的感知思維、想象力，以及注重學生人格的培養和形成。在現實的生活中，家庭和學校在美育中起著決定作用的關鍵環節，而創設有利于學生審美形成的美育環境，就需要這兩方共同發力，各自都意識到自身所具有的重要意義，不可懈怠。

參考文獻

[1]李曉斌，從“美育”特點談少兒美術教育的價值[J]，藝術評鑒，2016 （16）：170 171+

[2]張青苗，兒童美育研究[D]，山東師范大學，2008.

[3]徐建華，論環境審美教育[J].環境教育，2004 （5）：9-11.

[4]高華.淺議美育對幼兒自身發展的影響[J].吉林教育科學：普教研究，2001 （4）：49.

[5]王禮，我國的環境美學教育淺析——試論大學和中小學的環境美育[J].環境教育，2010 （8）： 44-45.

[6]鄭東明.幼兒美育的途徑和形式[J] .當代教育科學，2003（13）：47-47.

[7]唐登玉，淺淡對幼兒美育途徑的認識[J].新課程（上），2017 （3）：75-75.