翻轉課堂教學模式在職業教育中的應用研究

劉加悅

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。 “工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。實施翻轉課堂教學模式對改進職業教育發展，培養學生綜合素質全面發展具有重要的意義。

1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式強調學生的主動性探究式的學習，促進學生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。這種教學模式有以下幾個特點：一是教學視頻短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。二是教學信息清晰明確，在視頻教學中，老師的人物圖像不再顯現，而是重點演示學習的內容，引導學生把注意力放在知識的融會貫通上。三是重新建構學習流程，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。四是復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。“翻轉課堂教學模式的最大特點就是體現在‘翻轉一詞中：首先翻轉教學轉變了傳統的教學模式，將課內教學與課外教學進行了轉變，實現了學生在課前完成相應的理論知識學習，而學生在課堂上則以完成對知識的內化;其次翻轉課堂促使學生與教師的地位發生了轉變，在翻轉學習中學生更具有完全獨立的學習自主權，而教師則起到一個引導的作用;最后翻轉課堂的模式要具有創新性與情境性。”

2 翻轉課堂教學模式在職業教育中的應用

在“互聯網+”環境下，基于網絡教學平臺的翻轉課堂在職業教育中，可分四部分進行：即教師課前準備工作、學生課前學習部分、課堂開展部分、課后總結反思部分。

2.1 教師課前準備工作

課前部分對翻轉課堂來說是非常重要的，這不同于傳統教學模式。教師的課前準備工作主要是網絡平臺的構建。網絡平臺是一個載體，學生通過網絡平臺獲得教學資源進行學習交流。教師在教學設計時，應明確學生的學習目標和任務，可以采用圖像、視屏、音頻等方式。目前翻轉課堂以視頻教學為主，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，教師應讓每個視頻針對一個特定的知識點或問題。

2.2 學生課前學習部分

在翻轉課堂教學模式下，學生應提前預習課程內容，通過網絡平臺自主學習新知識并做好筆記。如果新的知識理解不足或不夠徹底，學生可以反復觀看視頻重新學習。然后完成教師安排的其他學習任務，如練習和檢測。遇到無法解決的問題，可以與教師和其他學生進行交流。

2.3 課堂開展部分

在課堂上，教師應以學生為中心，開展個性化的指導和教學。“課堂上教師的角色是組織者和指導者，教師使用更多的啟發式教學方法，如學生實驗實訓練習、分組討論、教師答疑等形式。”雖然在翻轉課堂教學模式中，教師的主體地位有所下降，但是教師還是課堂的管理者，應積極促進學生之間的溝通交流，既要活躍氣氛，又要保持課堂紀律，并做好課堂教學記錄。

2.4 課后總結反思部分

翻轉課堂教學模式的有效性來源于課堂教學的及時反饋。教師需要對收集到的信息進行認真的反思，及時調整課程內容，及時修改微視頻、學習評價及學習活動的內容，及時修改完善，充分發揮翻轉課堂的個性化學習和教學的優點和功能。

3 翻轉課堂教學模式在職業教育中優勢

3.1 翻轉課堂教學模式有利于培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式是由教師制定學習任務，提出問題，為學生提供視頻資料等。學生根據老師布置的學習任務和學習資料，結合自身的實際情況，科學合理地安排學習時間，制定學習計劃，擬定學習方案，選擇適合自己的學習方法，隨時調整，找到適合自己的高效學習模式。在學習過程中，可以進行自我檢查，對結果進行評價和反思。通過翻轉課堂教學模式，喚醒學生自主學習的意識，激發學習興趣，培養自主學習的能力，增強自主學習的信心。

3.2 翻轉課堂教學模式有利于培養學生溝通合作能力

在翻轉課堂教學模式下，學生大部分的時間用在課外的自主學習上，課堂時間多用來提出問題，解決問題。學生在自主學習的過程中，如果遇到問題，可以與老師和同學聯系，尋求幫助。課堂上教師主要起到引導作用，組織學生進行有效地溝通交流。在問題的處理上，翻轉課堂教學模式更側重與于學生與學生、學生與教師之間的聯系和互動。

3.3 翻轉課堂教學模式有利于培養學生的實踐能力

“翻轉課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學生下課獨立完成，而課堂將有更多時間進行環境創建，實踐操作，達到知識的內化，理論融合實踐的目的”。翻轉課堂教學模式下，教師根據學生自主學習的情況合理地安排實踐內容，通過面對面溝通，對每個學生進行針對性的指導，培養學生實踐能力。

綜上所述，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學的局限性，學生更自覺地參與到學習過程中，并有更多的機會去參加實踐。翻轉課堂強調主動學習，促進學生對知識的理解，有利于學生的長遠發展。但是翻轉課堂也有一定的局限性，比如對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的信息技術素養。

（作者單位：冀中工程技師學院）