非連續文本閱讀教學的“跨界”與“堅守”

徐婷婷

【摘要】非連續文本閱讀教學進入《義務教育語文課程標準（2011年版）》，但是經過幾年的實踐，非連續性閱讀依然在教學的邊緣。非連續文本閱讀教學需要有跨界的思維，去開發出豐富的非連續文本閱讀資源。同時需要守住文本特色，習得閱讀策略;守住年段目標，到位而不越位;守住教育初心，讓閱讀服務于生活。

【關鍵詞】非連續文本 ? ?年段目標 ? ?閱讀策略

【案例背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段（5～6 年級）目標和內容中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”一個新的概念“非連續性文本”正式進入廣大小學語文教師的視野。這一內容的增加符合語文課標理念“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。這也是順應新時代人才訴求。

但是經過幾年的實踐，非連續性閱讀依然在教學的邊緣。教師對非連續性文本沒有正確的價值認識，有的高年段語文學習中，對非連續性文本的閱讀訓練少之又少，淺嘗輒止;有的目標定位不準，拔高難度，增加負擔，過猶不及;更多的是缺乏方法引導，閱讀策略指導。

【案例描述】

1.“變態”的閱讀

“這題目怎么這么變態啊？閱讀竟然考了一張快遞單！”“出卷的老師真是腦洞大開啊！”“語文考試還要做算術？”……試卷剛收完，教室里就炸開了鍋。這不，五年級這次考試，閱讀第一大項就是一張快遞單！這可讓一大批同學丈二和尚摸不著頭腦，紛紛抱怨開來。

看著這一張張苦大仇深的小臉，筆者會意一笑。“變態？的確這是非常態的閱讀！那就讓我們從這份快遞單開始，正式與非連續性文本會晤吧！”

“非連續文本？”學生異口同聲地質疑。

“老師，我知道了，它不是一篇連續的文章，像有圖片、有表格之類的。”

“嗯，差不多理解了。”

“這張快遞單中包含了很多信息，看誰獨具慧眼。”

學生們在分小組互相補充，找到了寄件人、收件人、物品內容、重量等多種信息，每一條發現都讓他們很欣喜。

“我來說！”數學小王子迫不及待地發言，“試卷上有一道題算運費，我們組的其他同學都不會，我來教大家。一共五公斤，首重8元，續重3元每公斤，3×4=12，一共20元。”同學們紛紛鼓掌。

“你看這里還有一句：江浙滬包郵！不要錢！”數學小王子瞬間傻眼了。“我和媽媽經常在網上買書，湊滿68就包郵，所以我有經驗！”

“哎呀，打敗我的是生活啊！”

“還是有眼無珠。”

“哈哈哈……”

在笑聲中，同學們體會到了閱讀非連續文本首先要找到有價值的信息。隨后筆者出示了順豐、韻達、中通和申通的運費和時間的柱狀圖，并設置不同的情境讓他們去選擇最合適的快遞，在反復對比、互相討論中，同學們慢慢學會去提取相關信息，并將幾處整合起來做判斷。

“這變態的閱讀好有意思啊！”機靈鬼發表感言。

“一點都不變態！”周圍同學紛紛“呵斥”他。

“孩子們，別被生活打敗哦！”

“哈哈哈……”同學們在嬉笑中若有所思。

2. 語文課也玩跨界

第二天一大早，瑞瑞跑到講臺前，拿著一張打印紙，“老師，你看這是我和媽媽昨天乘公交時拍的站牌。我今天要考考大家！”

“啊！”同學們都是羨慕嫉妒。我順手拿起一旁同學桌上的藥盒，友情提醒，“你可以用這個呀！”被這一啟發，其他孩子坐不住了，借班級電腦搜地鐵路線、 動車時刻表，還有些孩子到數學書上找溫度變化圖、降水曲線圖，到科學書上找實驗說明，到勞技書手工制作說明書。

于是，語文課在同學們期待的眼神中，大家一起輪流做主考官，一起分析討論，并且自己總結出規律：圖中沒有文中找，文中沒有圖中找，圖文對照錯不了。

“語文課上還學數學、科學、手工，真沒上過這樣的語文課。”

“語文課也玩跨界啊！”

“哈哈哈……”

3. 變身生活小能手

這天班級群里家長在討論，“今天要不是兒子，我們就趕不上比賽了，公交車差點坐反了，幸虧兒子提醒。他還批評我閱讀能力差，讓我訓練一下非連續文本。”嗯，不錯，知道提取有價值的信息了。

另一位家長說：“我家這丫頭愛吃零食的毛病總改不了，現在人家可將究了，買東西都要看營養成分表，一定要買低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的。”

“我們家新買的電器，都是兒子看說明書，然后指導我們用。”

……

瞧！這一個個都變身生活小能手了！

【案例反思】

1.非連續文本教學需要“跨界”

在語文教材里，除了課文插圖、作家卡片，“非連續性文本”閱讀長期成為“被淡忘的角落”。所以，孩子突然遇到這樣的快遞單閱讀，就痛罵“變態”。因此，語文教師需要有跨界的思維，去開發出豐富的非連續文本閱讀資源。

（1）跨過連續與非連續文本的界限

雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段才提出非連續性文本閱讀的相關要求，但是非連續性文本閱讀的教學不能建立在空中樓閣上的，從低年級起，就得尋找時機，滲透非連續性文本讀的意識。語文課可以利用文本互換，把一些課文連續性文本轉化為非連續性文本。例如蘇教版語文四年級上冊《天安門廣場》，可以結合練習2中的方向標，畫一畫示意圖。《珍珠鳥》這篇文章讓學生到課文找中圈畫出表示順序、地點、動作變化的詞，并將其填入表格中，幫助學生發現珍珠鳥是如何與我一點點接近的。

在轉換間學生學會提取信息、篩選整理信息、梳理信息、整合信息，這些非連續文本需要訓練的能力。同時，這一過程也是幫助學生去突破文本的理解難點。

真是“連”與“非連”融合，相得益彰。

（2）跨過語文與其他學科的界限

上面案例中可見，只要稍加引導學生自己也會從其他學科中找到非連續文本閱讀資源：數學里的統計圖、科學實驗圖、勞技手工制作說明書等等。這既為閱讀提供了資源，也為閱讀能力遷移提供了機會。

（3）跨過課堂與生活的界限

從生活出發，揭開非連續文本神秘面紗。非連續性文本與我們的生活息息相關，譬如，車票票面、路標指示牌、公園警示牌、活動海報等。這些內容出現在生活的角角落落，設計開發該課程不僅能系統地開拓學生的視野，還使生活能力得到提升。案例中，學生主動從生活中找資源，樂在其中。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”語文是實踐性課程，非連續文本更有實踐的優勢。例如：坐過一次公交車的學生，遇到公交站牌題不會發憷，他會調動起已有的生活經驗。

回歸生活，非連續性文本閱讀應該逐漸成為學生的基本技能，進而使語文從“應試之學”走向“應用之學”。

2.非連續文本教學需要“堅守”

（1）守住文本特色，習得閱讀策略

非連續性文本和連續性文本的呈現方式不同，讓其具有了自己的獨特性，這也決定了閱讀策略有所區別。常見的策略有：

粗讀定位。快速了解文本有幾部分內容。例如，快遞單有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等幾個部分，再根據問題快速定位到具體的某個部分。

精讀提取信息。定位之后要仔細閱讀，對信息進行篩選，尋找有用信息，跳過無用信息。

比較、整合信息。找到了相關信息，僅僅是第一步，還需要引導學生把這些信息進行橫向、縱向的比較，進而整合加工，從而解決生活中出現的實際問題。案例中，大多數同學沒有整合“江浙滬包郵”這條信息導致算了半天也徒勞;通過對比多家快遞公司的運費、時間，整合自己的需要作出選擇。

提供具體到位的方法指導，讓學生有法可循、有章可依，才能真真切切地提升學生閱讀非連續性文本的能力。

（2）守住年段目標，到位而不越位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標與內容中指出： “閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。”而“閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續性文本，學生要能領會文本的意思，得出有意義的結論”是第四學段中學的要求。因此小學階段的非連續性文本閱讀重在培養學生的提取和整合能力，可以根據信息做一些簡單的推論與評價，但不做拔高的要求。教學目標的設置要切適，把握好尺度。

（3）守住教育初心，讓閱讀服務于生活

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。但很多時候，我們的教學偏重于人文性，而把語文的工具性視為不登大雅之堂。語文教學需要回家，教育需要不忘初心，教育是為了讓孩子能更幸福地成長，閱讀是服務于生活的。9歲是閱讀的分界點，在此之前，兒童是“學習閱讀”，之后則要“通過閱讀來學習”。

因此，非連續性文本教學應該堅守從生活中來，回生活中去的原則。不忽視其價值，將其遺忘;不為應試而教，加大訓練強度。

這是信息爆炸的時代，讀圖時代，大量信息以碎片方式呈現，有效地整合并利用這些非連續性文本信息，解決生活中的實際問題，這是現代學生必備的生存技能，也是語文教學責無旁貸的任務。

【參考文獻】

[1] 曾揚明.“非連續性文本”，閱讀教學的另一扇窗[J].江蘇教育.2012 （16）

[2] 吳志新.非連續性文本閱讀教學現狀與策略初探[J].新課程（綜合版）.2018（6） .

[3]李文婷.減少閱讀障礙，提高閱讀能力——關于“非連續性文本”閱讀教學策略的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2018（6） .

[4] 芮子珺.關于“非連續性知識閱讀課程”的評價策略研究[J].新課程（小學）. 2018（7） .