從生活走向文本

趙航

“得語文者得天下，得作文者得語文！”小學階段如何“得作文”，筆者結合開展作文課題的實踐，談幾點思考與認識。

一、求索本真——“為有源頭活水來”

語文教學要求工具性與人文性相統一，從小學作文的性質說，“成長需要”是課改依循的核心，“課程標準”是準繩，而克服“存在問題”是導向。

一是基于“現狀反省”。在小學語文教學中，一些價值追求似乎違背了作文教學的初衷。其一，作文沒有成為自我表達的需要。其二，指導沒有成為提高能力的需要。其三，訓練沒有成為培養靈性的手段。

二是基于“成長需要”。作文是學生思想認識和文字表達的具體呈現，作文教學要追求的價值與目標在于培養學生寫真文做真人。只有堅持“文以載道”的基本原則，帶領學生走進火熱的生活，去體驗感悟，去呈現表達，作文與做人相融通。如此，作文教學才能成為育人的一個重要抓手，語文本質中的“工具性與人文性相統一”才能實現。

三是基于“正本清源”。作文的靈氣，來自于學生純潔的童心對環境與生活的切實體驗，教師的重要責任之一就是回歸育人初心，開發作文資源，引導學生體驗多彩的生活，感悟成長的精彩，重拾作文的樂趣。

二、閱讀生活——“日出江花紅似火”

生活是一部百科全書，是作文的源頭活水，學作文不光要讀好有字的書，還得帶著情趣去讀生活這部好書。由此，教師要努力成為學生生活的引導者、鼓勁人。

一是在文本閱讀中積累。造房子需要磚頭瓦片等建筑材料，作文如同造房，需要字詞句篇的積累，有了豐厚的語言積累，學生才能瀟灑揮筆，筆下生輝。

根據學生的身心與學情，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，制定校本化的小學生閱讀推薦書目，向各年級學生補充推薦。不同題材、不同體裁的課外作品各有其不同特點，在教給學生閱讀方法的同時，引導學生充分感受語言文字的魅力和多樣的表達方式。同時通過豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，豐富語言積累，為習作表達積淀。

二是在教育活動中感知。綜合與實踐是課改的一個鮮明趨勢。小學階段，國家課程、地方課程與校本課程，內容豐富，教師要努力尋找科目之間的“聯系點”，充分利用各科特點，借力“實踐”，把作文與生活對接，把實踐中的所見所聞、所思所感表達出來。

豐富多彩的活動，是學生習作源源不斷的活水。而學校開展的各項活動又為體驗作文教學的開展提供了得天獨厚的資源。教師要抓住活動契機，激發學生的表達欲望，引發他們的寫作激情，讓學生感到寫作是件快樂的事情。

三是在火熱生活中體會。小學作文教學的一個重要思想是關注多彩現實，熱愛火熱生活，寫出真情實感。周邊的事，熟悉的事，有感觸的事，學生感到可親、會寫，這些都是作文的素材。

看家鄉景，激發夢想。家鄉是最豐厚的作文素材庫，近年來城市景觀日趨完善，高樓大廈鱗次櫛比，新農村建設日新月異，成為了一道道亮麗的風景線。

訪身邊人，豐富情感。引導學生關注身邊的人，通過調查走訪，整理資料，豐富學生的情感體驗。

尋生活趣，陶冶性情。教師可引領學生走進生活，體驗生活的樂趣，陶冶性情，積累習作的素材。

三、章法有度——“世間無限丹青手”

造房子，建筑材料是必備條件，但建造技術也是必備條件，即寫作技法是不能缺少的。

一是低年級。練習說一句完整的話，練習說兩句完整的話，練習說幾句完整的話。圍繞一個意思練說一段話，練習寫一句和幾句話，練習看圖寫話，練習把自己的所見所聞所感用小日記的形式表述出來。

二是中年級。結合閱讀教學，教師引導學生走進生活，鼓勵學生參與各項活動，并結合教材的文本特點，進行片段訓練。如結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，指導學生觀察校園，描繪《我們的校園》等。讓實踐貫穿作文訓練的全過程，逐步提升學生語言文字的表達能力。

三是高年級。高年段學生，指導時更側重于習作的選材立意，謀篇布局，表情達意。在作文教學中，不妨大膽嘗試“隨意式作文”，即在內容形式等方面不加過多的限制，心之所想，興之所至，讓學生自由表達。篇幅上，可長可短，幾百上千字可以，一兩句話也可以。內容上，寫人敘事，寫景狀物，讀后感及應用文都可以，親切自然，讓學生感受表達的快樂。

另外，作文形式上的求新求異，是個性化寫作的重要表現方式。要提倡運用多種形式表達，創設多變化練筆。