“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式改革

陶一瑩 王金丹

[摘 要]在如今快速發(fā)展的信息社會中，音樂課程教學(xué)的改革也必不可少。筆者通過對本校學(xué)前教育專業(yè)兩個平行班級音樂課程教學(xué)的觀察實驗以及研究，調(diào)查學(xué)生對當(dāng)前音樂課程教學(xué)方式的適應(yīng)度，并運用 “互聯(lián)網(wǎng)+”音樂混合式教育模式對音樂課程教學(xué)進行改革，以此更好地開展高職學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)活動。

[關(guān)鍵詞]信息化;高職;音樂教育

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0033-02

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師。在入職頭幾年中，一直沿襲當(dāng)初自己在校接受的傳統(tǒng)教育方式教授學(xué)生。音樂課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即一臺鋼琴，一名教師，數(shù)名學(xué)生，黑板粉筆，教師在課前擬訂授課計劃，使用現(xiàn)有教材指導(dǎo)課堂教學(xué)。課堂以教師講授為主，課后學(xué)生進行音樂實踐練習(xí)。

然筆者也為傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的不便深深困擾。音樂、舞蹈等技能型課程的實踐性非常強，與文化理論課程相比具有其特殊性，需要大量時間進行實踐技能的訓(xùn)練。教師需要根據(jù)學(xué)生實踐活動行為的反饋情況和自己教學(xué)的重難點進行調(diào)整。

學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師人數(shù)較少，只能用大班集體課進行音樂教學(xué)。留給一堂課教學(xué)的時間寥寥無幾，教師若在課堂上講授課程理論知識時，就缺乏足夠的時間讓學(xué)生進行實踐操作，而當(dāng)學(xué)生花時間來進行實踐訓(xùn)練時，教師講解理論知識的時間就完全不夠了。

短暫的課堂時間達不到大班集體授課的教學(xué)目標(biāo)，教師們只能利用自己空余時間來校單獨輔導(dǎo)或在家通過QQ、微信接收學(xué)生回課視頻等，不足之處在于：增加了教師的時間和勞動成本;微信和QQ接收視頻占用手機大量內(nèi)存且一旦清理視頻全無;教師觀看視頻完畢還須重新打開頭像進行一一點評，操作煩瑣;作為學(xué)生平時成績打分依據(jù)時教師還須重新打開視頻觀看;等等。基于此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)模式需要改進。

二、發(fā)放調(diào)查問卷及分析——一班與二班的教學(xué)實驗

筆者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制作了一份調(diào)查問卷，利用網(wǎng)絡(luò)分發(fā)于同一年級的兩個班級——一班和二班（分別為49人和39人），兩個班級均為普通高中生入校，均為無音樂基礎(chǔ);同時兩所班級均為包班制，即一位老師教授所有音樂技能。筆者所授課的班級為一班，剛開始體驗互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式。二班則是以資深傳統(tǒng)方式教授音樂課程的班級。

該問卷共十五題，主要由三部分組成：即調(diào)查當(dāng)前音樂課程的上課方式、教師與學(xué)生的溝通緊密度以及學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)接受程度。

問卷的結(jié)果顯示，一班和二班調(diào)查結(jié)果大部分相同的地方反映在：一是學(xué)生基數(shù)大，教師在短暫有限的課堂教學(xué)中沒有辦法顧及到每一位學(xué)生;二是學(xué)生和教師之間的親密度還有待提高;三是學(xué)生大都認(rèn)可信息化的音樂教學(xué)課程。四是大部分學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)將成為音樂教學(xué)的主流方向。

調(diào)查問卷顯示兩個班的不同有三點：一是課堂上教師是否利用小游戲等方式吸引學(xué)生們的好奇心和注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛：一班課堂氣氛更加輕松活躍些;二是課后輔導(dǎo)的方式，一班以互聯(lián)網(wǎng)還課及與學(xué)生交流為主，二班則是教師與學(xué)生面對面為主;三是教學(xué)方式多樣化的嘗試：一班上課過程中開始穿插運用微課進行教學(xué)，二班則仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。

三、制訂教學(xué)計劃

（一）選擇在線學(xué)習(xí)平臺

筆者查看調(diào)查結(jié)果，更加堅定了對音樂課程信息化教學(xué)改革的信心。在有限的課堂時間中，教師必須充分利用;但教師如果想把課后的時間利用好，則必須使用在線學(xué)習(xí)平臺。在線學(xué)習(xí)平臺能夠記錄學(xué)生在線上參加的課程學(xué)習(xí)、試題練習(xí)、培訓(xùn)、交流考試競賽和調(diào)查問卷等情況，從而達到跟蹤管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的目的。

針對音樂學(xué)科教學(xué)的實踐特殊性，筆者對在線學(xué)習(xí)平臺的需求主要有兩個：一是可將視頻或微課上傳資源庫供學(xué)生課后學(xué)習(xí);二是學(xué)生將需要還課的內(nèi)容（鋼琴、聲樂、視唱等技能實踐）錄制視頻上傳至平臺供教師打分點評。其他的諸如上課點到、課堂搶答等小程序，對一門關(guān)注度很高的實踐性課程的需求度并不高。因此筆者在眾多線上教學(xué)app中選取了藍墨云班課。利用“藍墨云班課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生手機客戶端來進行在線自主學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了隨時隨地在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）建立資源庫

音樂教師要通過教學(xué)平臺充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的關(guān)系調(diào)動起來，通過將類型多元的視頻資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺的資源庫，學(xué)生們點擊進行學(xué)習(xí)，以此觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在資源庫里上傳了大量的聲樂家演唱名曲以及鋼琴家演奏的名曲。或自制微課、PPT給學(xué)生們介紹一些音樂作品創(chuàng)作的背景和故事，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有選擇性，通過學(xué)生自學(xué)，加深學(xué)生對作品的理解，提升了學(xué)習(xí)效果。“微課”教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂資源相比，“微課”以靶向性更強，內(nèi)容充實豐富的微型課例，對教學(xué)過程進行針對性的引導(dǎo)。在短短的10分鐘課程講解過程中，達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題的教學(xué)目的[1]。

資源庫的建立，筆者在課堂教學(xué)繼續(xù)嘗試進行“翻轉(zhuǎn)課堂”。即將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中能夠更加專注、主動、有針對性地學(xué)習(xí)，以此對知識有更深層次的理解。教師所需講授的知識通過課余時間已被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，不再占用課堂的時間來講授，學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，教師也能有更多的時間在課堂與學(xué)生交流。

對于教學(xué)工作者來說，要科學(xué)有效地利用“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種新型的教學(xué)資源，形成合力作用于音樂教學(xué)開展，并且有針對性地診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中存在的癥結(jié)根源，使學(xué)生能夠在將來的實踐中對音樂藝術(shù)特色和風(fēng)格把握得更加到位和準(zhǔn)確[3]。

（三）查看學(xué)生回課情況并點評

因短暫的課堂時間教師并不一定能聽到每一位同學(xué)的回課，因此學(xué)生將回課視頻上傳至平臺供教師打分點評則尤為重要。教師利用自己的課余時間觀看學(xué)生上傳的作業(yè)并點評。期末成績打分時仍可作為憑據(jù)。學(xué)生未來想看曾經(jīng)自己的作品視頻，也有跡可循。

四、學(xué)期成果

經(jīng)過一學(xué)期的課程教學(xué)改革試驗，一班與二班所教授教學(xué)內(nèi)容如下表：

改革后的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課程實施，學(xué)生所掌握的教學(xué)知識內(nèi)容幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)方式的兩倍。

結(jié) 語

現(xiàn)代化音樂課程教學(xué)的改革創(chuàng)新不僅是信息化手段的教學(xué)創(chuàng)新，更是從教師為主體走向?qū)W生為主體的創(chuàng)新。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。音樂課程的信息化改革，既輔助了課堂教學(xué)開展，同時也對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)整體資源在線開放共享課程的建設(shè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]王 群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革探究[J].黃河之聲，2017（06）：31—32.

[2]王 濤.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016（12）：89.

[3]毛濱濱.應(yīng)“端”而入：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在鋼琴教育中的運用研究[J].四川戲劇，2016（08）：164—166.

（責(zé)任編輯：劉露心）