高職院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

文 / 木合斯英·馬合木提

人才培養(yǎng)模式“是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”。以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式即是在高職教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)高端技能型人才的整個教育過程。在這一過程中，不同的國家或區(qū)域根據(jù)社會經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展定位人才培養(yǎng)目標，確定具體教學(xué)內(nèi)容與課程，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校體育專業(yè)如何吸取國內(nèi)外體育專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，如何抓住“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線，探索滿足社會體育發(fā)展真需要專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷解決制約專業(yè)發(fā)展瓶頸的各種問題，具有很重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究狀況

目前，對于本科層次的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，主要集中在這幾個方面：

一是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較。這一研究主要是橫向比較，分為兩個方面：一方面是國內(nèi)不同院校之間的比較，通過比較不同地區(qū)的典型院校或是同一地區(qū)的不同院校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置等來發(fā)現(xiàn)各自的差異、區(qū)別或優(yōu)勢；另一方面是國內(nèi)外之間的比較，也主要比較兩者之間人才培養(yǎng)的定位和課程體系的差異，但是落腳點不在于發(fā)現(xiàn)差異，還在于借鑒他人成功的辦學(xué)經(jīng)驗。

二是對社會體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展對策的研究。如劉軍《高校社會體育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策建議》等的研究詳細分析了我國社會體育專業(yè)所存在的問題，對人才的定位、師資隊伍的建設(shè)、實習(xí)模式的建立等方面提出了具有實際意義的建議。

三是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體研究。如王愛豐提出的“以市場需求為導(dǎo)向的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。高職院校開設(shè)的社會體育專業(yè)其人才培養(yǎng)模式很大程度上是借鑒本科的人才培養(yǎng)模式，沒有脫離本科層次人才培養(yǎng)的影響，因而沒有形成具有高職特色和能實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才目標的培養(yǎng)模式。而且目前對于高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究并不多，時間也不長。在高職教育發(fā)展的影響下，近幾年有學(xué)者對這一課題開始進行關(guān)注，其研究主要集中在高職院校開設(shè)社會體育專業(yè)的必要性研究；高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體過程研究，如房強等的《高職高專社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究——以連云港師范高等專科學(xué)校“1+1”培養(yǎng)模式為例》。

總的來說，高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還是很薄弱的，研究的深度也很不夠，需要廣大學(xué)者去認真地思考其專業(yè)發(fā)展、人才定位、課程體系等問題，去探索與社會發(fā)展和高職教育相適應(yīng)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

“社會體育專業(yè)成立至今一直有一些阻礙專業(yè)發(fā)展的因素。辦學(xué)困惑沒有解決，對一些辦學(xué)的理念、目標、模式和規(guī)格等一系列重大的問題沒有形成清晰明了的認識，時時遇到培養(yǎng)模式模糊、培養(yǎng)目標動搖、教學(xué)規(guī)格不一、就業(yè)渠道不暢、學(xué)生思想波動等一系列的問題，嚴重阻礙專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。”而且我國社會體育指導(dǎo)員的類別不夠豐富，管理類的指導(dǎo)員相對較多，而目前緊缺指導(dǎo)類社體人員。因此，高職院校社會體育專業(yè)有必要探索能培養(yǎng)受社會真歡迎的高端技能型人才的培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)能指導(dǎo)社會體育活動，促進社會體育發(fā)展和為人類健康做貢獻的專業(yè)人才。

2.高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考。

針對目前社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一、課程體系滯后、課程內(nèi)容呆板等問題，高職院校社會體育專業(yè)人才應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展這一角度出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，定位人才培養(yǎng)的目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)清晰而穩(wěn)定，即為培養(yǎng)社會體育發(fā)展真需要的高端技能型服務(wù)人才，為此構(gòu)建與之相適應(yīng)的“掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系和“學(xué)校——社區(qū)、企業(yè)——學(xué)校——社會”循環(huán)的具體人才培養(yǎng)過程。

（1）高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。高職院校主要培養(yǎng)技能型服務(wù)人才，非常注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，今天的社會體育需要有較強的社會體育指導(dǎo)和服務(wù)能力的人才。因此，高職院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位為培養(yǎng)服務(wù)型人才，但這一說法太泛，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標的模糊。為了使定位更準確，培養(yǎng)目標更明確，應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合區(qū)域特色、依托區(qū)域領(lǐng)域的發(fā)展、利用區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。如珠三角地區(qū)應(yīng)根據(jù)濱海城市發(fā)展特征來重點打造水上休閑項目和濱海休閑體育服務(wù)。

（2）“掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計。“掌握技能+提高技能+技能發(fā)展”的課程體系即將整個人才培養(yǎng)過程中的課程分為三個層次，掌握技能層次為專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，提高技能層次為專業(yè)技能課程，技能發(fā)展層次為專業(yè)拓展能力課程。從基礎(chǔ)能力到專業(yè)能力再到拓展能力，人才培養(yǎng)目標清晰可尋，課程體系主線明確，課程內(nèi)容就能有指向性地來設(shè)計。不管是本科還是高職，絕大部分人在課程內(nèi)容的設(shè)計上還在墨守成規(guī)，滯后、實踐性較差、實用性不高、市場性不強。高職院校社會體育專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計時不能為了課程而課程，在確定課程目前不是先了解這門課程而應(yīng)先了解課程所涉及的這一行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從市場的角度出發(fā)，思考這一領(lǐng)域現(xiàn)在需要什么人才，未來需要什么人才，避免人才培養(yǎng)的滯后。同時，要從市場的目前的發(fā)展去分析哪些方面還沒有挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面著手積累知識、開拓市場、拓寬發(fā)展領(lǐng)域。這樣來確定課程目標，選擇教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力才不會被社會他淘汰，被市場鄙棄。

（3）“學(xué)校——社區(qū)、企業(yè)——學(xué)校——社會”循環(huán)的“工學(xué)結(jié)合”模式，其具體實踐過程如下：第一階段，學(xué)生在校內(nèi)接受專業(yè)課程教育的同時，實行高仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)真實工作環(huán)境及工作流程，根據(jù)企業(yè)不同崗位要求，選擇性開展項目化教學(xué)。第二階段，利用實訓(xùn)及課外時間分批分段進入社區(qū)和企業(yè)進行實踐鍛煉，指導(dǎo)大家的體育鍛煉活動，積累經(jīng)驗、提高健身指導(dǎo)與社會體育活動策劃、組織與管理能力。第三階段，學(xué)生進入企業(yè)進行培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，即初期由企業(yè)指派能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，提高崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。之后學(xué)生再回到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，進行崗位輪訓(xùn)，使學(xué)生熟悉不同的崗位，具備崗位核心能力，能夠獨立從事崗位工作。第四階段，學(xué)生進入社會，走上真正的工作崗位，成為一個職業(yè)人。而且這四個階段并非完全割裂開來， 在整個人才培養(yǎng)過程中它是交錯進行不斷循環(huán)的。

三、結(jié)束語

專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展、不斷探索、不斷完善的動態(tài)過程。在人類越來越關(guān)注健康，對體育鍛煉需求越來越大的今天，高職院校社會體育專業(yè)需培養(yǎng)具有較強的社會體育指導(dǎo)和服務(wù)能力的高技能型人才。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展把握好高職院校社會體育專業(yè)發(fā)展的方向，準確定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格至關(guān)重要。根據(jù)“學(xué)校——社區(qū)、企業(yè)——學(xué)校——社會”的技能型人才培養(yǎng)模式合理設(shè)計和開發(fā)適合每一階段的課程，形成一個掌握技能到提高技能再到技能發(fā)展的梯段式課程體系，有利于提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力，真正培養(yǎng)高端技能型的社會體育專業(yè)人才。