智慧閱讀策略初探

顏妍

逐漸得到重視的智慧閱讀，它的底色是中國乃至世界文化。智慧閱讀借助語文的力量，通過“文”，最終讓學者在文學的閱讀與鑒賞之上形成人文精神與文化傳統，這是對文化的理解，也是對文化的傳承。為了讓智慧閱讀走進更多的課堂乃至生活，許多教育工作者都在探索。

我們清楚地知道智慧閱讀是建立在以學生為主體，自主完成閱讀實踐活動，探究其中奧秘的自主體驗思考過程。教師隊伍中不斷探求，集聚智慧，尋求策略，加強研究，切實提高學生閱讀力。如何進行智慧閱讀的策略方法，值得教育工作者們探究。圍繞“讀”，筆者就智慧閱讀的方法，想到了以下策略可供討論。

? 一、興趣引領下起讀

書中承載著人生真諦，包含著悲歡離合，給人啟發、力量與遐想。人們從書中激發興趣，明晰生活意義，獲得力量。因此，起始閱讀，人生不同。興趣是最好的老師，當教師使用有效方法讓學生感興趣，走進閱讀，智慧閱讀會得到最佳效益。引起興趣起讀方法多種多樣，其中，根據小學生的學習特點，師生閱讀前的導讀交流尤為重要。

1.重視初識書的直觀感受

學生捧起一本書，他們對這本書心存空白，充滿好奇。老師經驗式講述、片段出示信息引導等方法，帶領學生一步一步瀏覽一本書的初步信息，通過書名、書籍封面、作者介紹、內容簡介、目錄、序言、后記等，學生會得到許多驚喜的信息，越多信息的刺激，學生對該書的期待值越高，則繼續翻閱該書的可能性越大。如在《詩詞大會》中康震教授精湛的點評、工筆畫與毛筆字給觀眾留下深刻印象，于是當翻到《康震講韓愈》一書中，讀者從封面中似乎感受到畫中隱藏著知識。這種生活經驗與書本直觀欣賞相連接，讀者會迫不及待打開書本;再看目錄，讀到“考試進行時”“敢向皇帝說不”“文斗鱷魚”，如此生動題目，引人入勝;又如《數理化通俗演義》的作者為梁衡，作為高年級學生，我們因梁衡而更了解居里夫人，同時我們也知道梁衡是中國寫人物散文的高手，可是他竟然對數理化感興趣，“演義”一詞高深莫測，究竟是令人醍醐灌頂還是陳詞濫調？繼續翻開序言，寫得通俗易懂，讓人很快被吸引，忍不住繼續閱讀，里面的篇章題目“伽利略的自由落體定律的發現”，補充課本知識外的信息，無不吸引學生;再如《小屁孩日記——危機四伏的度假村》，這是三年級學生的推薦書目之一，該書封面設計吸引，充滿童趣，翻開內頁，一則日記配漫畫插圖若干，學生愛不釋手。當學生們講述自己在初步閱讀“猶抱琵琶”的書本信息后的直觀感受，思維產生共鳴后，入讀順理成章地開啟。

2.利用閱讀預測激活興趣

百科詞典中，預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。放在智慧閱讀中，則是在分享初步信息后嘗試判斷故事發展情節等而自主入讀求證過程。在《達芬奇想飛》中，我們從常識中肯定一只企鵝不可能飛向天空，究竟作者會怎樣讓達芬奇“飛”起來呢？《你看起來好像很好吃》，自古以來，物競天擇，強者生存，霸王龍會怎樣對待甲龍寶寶？通過學生猜測，思考、分析后，走進文本求證，領悟故事情節的一波三折，結尾的出其不意，潛移默化中領悟作者寫作智慧。

? 二、時空給予有助入讀

《語文課程標準》中規定，小學階段學生課外閱讀總量應該是145萬字以上。中年級課外閱讀總量不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

廣州少年兒童圖書館《2017年廣州市未成年人閱讀報告》中，指出未成年人閱讀的主要場所依次為家、圖書館和學校。在政府提倡“圖書館之城”及出家門步行十五分鐘能達到圖書館等措施下，為生活在廣州的小學生在智慧閱讀提供了有利的外部藏書條件。

同年五月，華南師范大學發布《中小學生閱讀狀況白皮書（越秀小學版）》，調查結果表明，小學生重視閱讀的人數達到了82.3%，但每周閱讀時間3小時以上（即達到教育部規定的合格標準）的人數只達到52.30%，每周閱讀5個小時（讀書人群的標準）以上的人數只有22.90%。注重要求并給予指導的家長僅有28.54%，教師能夠注意要求并督促檢查學生讀好書的人數只達到45.51%，34.51%的學校能在每學期舉辦3次以上的讀書指導活動。

結合以上數據，我們發現教師、家長、學生均重視課外閱讀，但閱讀時間仍偏少，而且學校、家庭對學生的閱讀監督、要求不夠具體，監督有限。如何為學生創造良好的入讀環境，顯得尤為重要。

入讀階段，我們需要學生自己讀通適合學生年段的書籍。讀通的含義有兩個：一是明白文字的表面意思;二是形成整體意識，豁然貫通。這個階段中的閱讀是整體性的，我們可以通過個人專注閱讀與集體分享閱讀等方式，給予更多時空助入讀，鼓勵讀者投入智慧閱讀。

在學校，我們可以充分利用校內圖書館，實行班級輪流看圖書，利用校本課程開展師生靜心共看一本課外閱讀活動;課間，圖書漂流活動以及圖書銀行可以充分實施起來;此外，學校的宣傳欄、黑板報、校刊、學生檔案袋、紅領巾廣播等，都可以配合學校開展智慧閱讀活動，通過學校上層引領與帶動，激發學生主動閱讀的意愿，營造書香氛圍。

圖書館作為公共場所，面向不同的家長與學生，圖書館擁有廣闊的圖書分類資源等軟硬件設備，從閱讀習慣到閱讀書籍的選擇，從指導閱讀方法到開拓視野等，都有著不可磨滅的作用，對智慧閱讀也有不可替代的促進作用，將圖書館閱讀與學校閱讀活動結合起來，會使閱讀錦上添花。各級圖書館根據需要，開展不同的固定活動，有的邀請學生到館參加綜合實踐活動，如當圖書館講解員、圖書館小義工，加深對館的認識，產生對書籍的熱愛;有的每個星期固定開展評書活動、閱讀沙龍、知識講座、文化展覽，針對不同年齡層開放而通關、游戲館、繪本館、科技館等等，學生在家長的帶領下，自由選擇感興趣活動，參與的同時增長見識;還有的圖書館與附近中小學合作，開展“閱讀之星”“好書推薦”“21天讀書活動”“圖書進校園”等活動，通過榜樣的力量、團隊的進步激發學生讀書。

家庭作為學生存生長的潤土，家風意識決定了孩子閱讀的高度。除了有足夠的閱讀意識以外，家長們必須以實際行動切實幫助孩子繼續課外閱讀，提供安靜的環境、提供固定的讀書點、孩子感興趣的書柜、閱讀記錄表、定期購買書籍等，這些都能幫助孩子進行智慧閱讀。

? 三、方法講授中讀薄

讀薄一本書，就是在讀通讀懂的基礎上，提煉出精華與要點，可以用幾句話把這本書總結出來，抓住作者在書中最想表達的核心內涵。

在學校課堂中的方法指導中，我們主要通過導學單加深理解，利用問題驅動學生理解閱讀內容，通過思維導圖迅速理清脈絡，通過讀書筆記深入文段。這些課內閱讀方法的指導會有效幫助學生進行自主閱讀。

當學生具備一定的閱讀能力時，教師作為引領人，幫助學生把閱讀著眼點放在學生不曾留意的，不能自主發現的語言、結構點上。如《水滸傳》中武松打虎，古時候人們的釀酒技術導致酒的濃度不足以讓武松醉得忘記老虎，但仍執意上崗，以及他的武器哨棒在篇章中出現21次，竟然在關鍵時刻折斷，這些既從側面說明他的英雄氣概，也是章回小說中的草蛇灰線（寫作手法），學生初步領悟，慢慢感知，組建用到習作中，這是智慧閱讀在發揮作用。

方法講授除了教師引導，應該放手讓學生自己講授閱讀感悟，讓他們說出自己的閱讀方法，在交流過程中，除了關注“我讀懂了什么”，還應該關注“我使用的閱讀方法”。通過同伴影響，智慧閱讀的方法如春風化雨般滋養心靈。

? 四、團隊項目式讀厚

深入研讀中，往往會有多角度多元化的個性化收獲。將薄書中的精華再次好好理解，一邊讀，一邊反思，一邊展開豐富想象力，在讀書的過程中不斷補充書中某處感興趣的知識點，補充自己的經歷、感受與推理，補充作者的思想感情，補充歷史時代等等，繼而觸類旁通，這樣一本書便讀厚了。

在語文閱讀綜合實踐活動中，學生根據所感興趣的子課題研究自由組合團隊，從不同角度閱讀作品，以團隊項目式學習，通過讀作者、讀人物、讀線索、讀情節，加深對閱讀書籍某一點的理解。用不同的方式推薦分享，如播放軟件、插圖、歌曲、思維導圖、經典誦讀等，多角度、多元化展示閱讀感受，感受智慧閱讀少年的儒雅風采。

這個過程中，學生需要不斷求證，反復閱讀，于是每一次重讀文段，都有新收獲，每一次新收獲都讓其心動不已，于是智慧讀書的習慣悄然養成。

責任編輯 邱 麗