核心素養導向的小學語文課堂策略

雷麗萍

核心素養導向的語文教學與傳統的語文教學存在很大的差異，不僅要培養學生基本聽說讀寫能力，還要求學生掌握學習語文的方法和實踐的能力;不僅要抓住學科素養，還要培育對未來發展更為重要的關鍵能力。教師應該從學生的語文基礎和實踐能力入手，開展全面性的教學，讓學生通過語文的學習建立健全的人格，樹立正確的價值觀，全面提升語文素養。

一、著力激趣誘學導入，為課堂“預熱”

在傳統教學方式中，語文教師僅靠苦口婆心的思想教育，而沒有切實有效的方式方法，很難點燃學生的學習激情。針對小學生的年齡特征，筆者認為激發學生主動學習語文的熱情，讓課堂“活”起來，應是核心素養導向的語文課堂的當務之急。

（一）故事引趣法

故事情節的推動及設下懸念，能激起小學生探求的好奇心和欲望。如在《坐井觀天》的教學前，讓學生講一講自己熟悉的寓言故事，比一比誰講得最精彩，評選出“小小故事家”;接著教師激趣引導：“從前，在一口很深很深的井里住著一只小青蛙，青蛙每天都在井里快樂地唱歌，一天，它家來了一位小客人，孩子們，你們猜猜是誰呀？”學生回答后，教師設下懸念：“青蛙和小鳥卻不知道為什么爭論了起來，我們愿意去給它們當當小法官嗎？”學生聽說要當小法官，更加來了精神，生怕錯失這么一個難能可貴的機會。這樣，上課伊始，學生的學習積極性便給調動起來了。

（二）情境引趣法

教師聲情并茂的引讀，像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入境界。例如在《大海的歌》的教學課堂上，筆者借助信息技術手段創設情境，伴隨著海風吹、海鷗叫的聲音，一張張美麗的海景圖映入眼簾，教師用悠長、婉轉的誦讀把學生帶入了意境中，仿佛都置身于大海的懷抱之中。教師抓住時機引導學生朗讀課文，一堂激情蕩漾的課堂在學生的瑯瑯讀書聲中拉開了序幕。

二、創新模式，構建“開放式”課堂

開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。核心素養導向的課堂，應打破被動的教學方式，以學生為本，凸顯學生的主體地位。教師真正成為知識的引導者，讓學生真正作為課堂的主人，主動參與教學的全過程。

（一）積極開展自主、合作、探究的學習方式

新課標要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師應以學生學習為主線，關注教學過程中問題的提出、探討、解決，注意使每一位學生都能動起來，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。通過這樣的教學方式的改變，學生的語言運用能力、解決問題的能力、創新能力等核心素養就會被逐漸培養起來，遠遠比教師滿堂灌的教學方式更有效。

（二）開放學生的思維空間

核心素養導向的課堂應留出空間讓學生思考，提出問題讓學生獨立解決，注重學生思維的發展與提升。這就要求教師不能按照教案預設的環節，而應精心設置激發學生主動思維的問題，并帶領學生通過自己動手動腦去探索、去思考、找出答案，既點燃了學生思維創造的火花，又培養了語言表達能力。

三、推進閱讀，課堂向課外延伸

長期以來，小學閱讀教學大多僅限于教科書，造成學生積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發揮。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！辈烤幈拘W語文新教材大膽創新閱讀教學內容編排體系，形成“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學模式，促進課內課外溝通，把課外閱讀納入教材體系，閱讀由“窄”向“寬”、由“少”向“多”。此外，巧妙地設計課后作業，避免一些重復、機械式的作業，可以引領學生開展豐富的語文實踐活動。如學完《倔強的小紅軍》一課后，教師設計作業：以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇短文，注意對人物外貌、語言、動作、神態的描寫;小組合作以“紅色長征”為主題制作一份小報等。作業設計關注課內向課外延伸，既發展學生的語言能力，又培養了學生的合作能力、動手能力、繪畫能力等。

總之，語文核心素養導向的課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點，對傳統小學語文教學模式施以整改對策，是迫在眉睫的工作任務。教師應該積極學習新課標理念，以學生身心發展特征與需求為基點，以核心素養為基準構建語文課堂，使語文教學效率得到“質”的飛躍。

責任編輯 黃佳銳