高中文言文特殊句式教學(xué)探討

顧淑娟

[摘要]在歷年高考語(yǔ)文試卷中，文言文分值所占比率高達(dá)13%，特殊句式是學(xué)生領(lǐng)悟文言文的關(guān)鍵。而在一線教學(xué)中，常面臨著教師不擅教，學(xué)生學(xué)不懂的困境。因此，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探討學(xué)生厭學(xué)文言文特殊句式的幾點(diǎn)原因以及解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]文言文;特殊句式;教學(xué)

近年高考語(yǔ)文試卷中，文言文19分，分值比例高達(dá)13%。《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)文言文提出的教學(xué)要求是：理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;理解并翻譯文中的句子等。這兩點(diǎn)要求即是對(duì)學(xué)生掌握文言文特殊句式能力的考查。如2018年全國(guó)卷I“帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間。”考查的就是定語(yǔ)后置“屋五十間”即五十間屋。另外，在平時(shí)的閱讀中，如果缺乏對(duì)特殊句式的了解，既妨礙對(duì)文本的理解領(lǐng)悟，又對(duì)做題產(chǎn)生很大的困擾。面對(duì)此種情形，一線教師必須高度重視文言文教學(xué)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生正確把握實(shí)詞、特殊句式，這是讀懂文言文的關(guān)鍵。

但在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，文言文特殊句式的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)得百無(wú)聊賴，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

在高中文言文課堂上，常見(jiàn)兩種教學(xué)模式：一是對(duì)文言文特殊句式蜻蜓點(diǎn)水般地粗略涉獵后，就開(kāi)始分析文本甚至為了引起學(xué)生的興趣而大講特講稗官野史。如一些教師在教《項(xiàng)羽之死》時(shí)著眼于項(xiàng)羽的英雄事跡而忽略了對(duì)諸如“麾下壯士騎從者八百余人”等特殊句式的分析，而直接翻譯為“騎馬跟隨的壯士有八百多人”。文本分析固然重要，然而理解文言文意思才是基礎(chǔ)。否則就如空中樓閣，美則美矣，可惜虛無(wú)縹緲。二是秉承“字字落實(shí)、句句翻譯”的八字原則，要么由學(xué)生逐字逐句的翻譯，背注解、背翻譯;要么由老師一字一句嚼碎了喂，喂特殊句式翻譯后的意思，喂文言文特殊句式的特點(diǎn)規(guī)律而缺乏分析比較。這種“灌鴨式”的教學(xué)屢見(jiàn)不鮮。在這種教學(xué)模式下，也難怪教師講得唾沫橫飛，然而學(xué)生卻學(xué)得昏昏欲睡了。導(dǎo)致此種教與學(xué)困境的原因有以下幾點(diǎn)。

首先初中語(yǔ)文課堂上缺少語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)詞性和主謂賓定狀補(bǔ)這些基本語(yǔ)法知識(shí)都不了解，時(shí)常要借英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的理解。再加上語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥無(wú)味，又很難在短時(shí)間內(nèi)在成績(jī)上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不愿學(xué)。

其次文言文特殊句式本身難度較大。文言文與學(xué)生的日常生活相隔甚遠(yuǎn)，再加上隨著時(shí)代的變遷，字形、字音、字義都發(fā)生了變化，學(xué)生理解起來(lái)有難度。特殊句式是在了解單個(gè)字音形義基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)句子的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單個(gè)字尚且難以理解，何況是定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等句式呢？

再次，教師教育方法單一，觀念落后。本文前面有提到，現(xiàn)在高中文言文課堂，大多仍是滿堂灌或者蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，缺乏對(duì)文言文特殊句式的系統(tǒng)性、理論性分析。

面對(duì)此種教與學(xué)的困境，筆者根據(jù)自己一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議以供大家斟酌。

一、分類歸納法

文言文中，不同的特殊句式有不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，教師可以把近期學(xué)習(xí)到的同一類型特殊句式歸為一類，由學(xué)生找出其中的規(guī)律。比如“大王來(lái)何操？”（《鴻門(mén)宴》）;

“沛公安在？”（《鴻門(mén)宴》）;“吾誰(shuí)欺，欺天乎？”（《論語(yǔ)·子罕》）......這幾句都是疑問(wèn)句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞：“誰(shuí)”“何”“奚”“曷”“胡”“惡”“安”“焉”等詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。除此之外，賓語(yǔ)前置的類型還有諸如“不知我者，謂我何求？”（《詩(shī)經(jīng)·黍離》）;“保民而王，莫之能御也”（《齊桓晉文之事》）;“自書(shū)典所記，未之有也”（《張衡傳》）;“古之人不余欺也”（《石鐘山記》）......這幾句賓語(yǔ)前置句的共同點(diǎn)是：都是否定句，并且否定代詞作賓語(yǔ)。由此可得出賓語(yǔ)前置的另一類型否定句中，代詞（“不”“未”“毋”“莫”“弗”等）作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。

二、聯(lián)系遷移法

教學(xué)不能是隨性的、松散的，而應(yīng)該是有針對(duì)性的。教學(xué)文言文特殊句式時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)遷移曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或生活中常見(jiàn)的句型以引起學(xué)生有效的記憶。比如，在教《項(xiàng)羽之死》時(shí)講到定語(yǔ)后置句“漢騎追者數(shù)千人（追趕項(xiàng)羽的漢騎兵有數(shù)千人）”，這句的結(jié)構(gòu)為“中心詞+定語(yǔ)+者”，這種結(jié)構(gòu)類型在學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)就碰到過(guò)“太子及賓客知其事者（太子以及知道這件事的賓客）”;“群臣侍殿上者（在殿上侍奉的大臣們）”。經(jīng)過(guò)諸如此類反復(fù)的記憶遷移，學(xué)生有關(guān)特殊句式知識(shí)點(diǎn)的記憶必然會(huì)得到強(qiáng)化。

三、句子成分劃分法

句子成分劃分法在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用非常廣泛，此方法也適用于古代漢語(yǔ)特殊句式。一般來(lái)說(shuō)，句子主干成分是主謂賓，枝葉成分為定狀補(bǔ)，定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。但在文言文中，我們有時(shí)會(huì)碰到定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句。在這種情況下，劃分句子成分就是一個(gè)行之有效的方法。比如：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（《勸學(xué)》）;

“農(nóng)人告余以春及”（《歸去來(lái)兮辭》）第一句中，“爪牙”是賓語(yǔ)，“利”是定語(yǔ)，是修飾“爪牙”的，這句話可以翻譯為蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒。第二句中，“農(nóng)人”作主語(yǔ)，“告”是謂語(yǔ)，“余”賓語(yǔ)，“以春及”作狀語(yǔ)修飾“告”，農(nóng)夫把春天到來(lái)的消息告訴我。如若學(xué)生能順利的劃分句子成分，那么古代漢語(yǔ)特殊句式這一難題便可迎刃而解。

四、比較分析法

比如，教師在講《廉頗藺相如列傳》中的被動(dòng)句“而君幸于趙王”和“秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺”，如果僅僅是告知學(xué)生前句“于”字表被動(dòng)，意為：您被趙王寵幸;后句“見(jiàn)”表被動(dòng)，翻譯為：恐怕秦國(guó)的城池得不到，白白地被欺騙。那么學(xué)生就只知道死記硬背“于”“見(jiàn)”是被動(dòng)句的標(biāo)志，而不知兩個(gè)被動(dòng)句有何區(qū)別：“于”表被動(dòng)時(shí)，引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者，使被動(dòng)意義更加明確;“見(jiàn)”表被動(dòng)時(shí)，不能引進(jìn)動(dòng)作的主動(dòng)者、發(fā)出者，即動(dòng)作的發(fā)出者是不可知或不必說(shuō)出的，需聯(lián)系上下文內(nèi)容方可得出。

任何一種語(yǔ)言都有它的普遍語(yǔ)言規(guī)律和特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，而要掌握這種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象并非易事。中學(xué)文言文特殊句式的學(xué)習(xí)仍是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)此，教師要對(duì)癥下藥，找對(duì)方法，找出規(guī)律，才能事半功倍，學(xué)生才能真正感悟古典文化的精髓，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。