情境教學在高中物理教學中的應用

盧新彥

陶行知先生提出來的生活理論教育實際上就是提倡“生活即教育”的主體思想，這為進一步開展物理教學活動的內容指明了方向。而基于此教學觀念下的生活化教學情境又表明了“物理就在我們的身邊，我們的生活需要物理”這一理念，該理念實際上也為物理教學活動的開展奠定了扎實的基礎，也是將物理知識有效應用于物理教學活動的主要途徑。

一、將所學與實際生活聯系起來，努力創設生活化情境

物理教學實際上和我們的生活聯系極其密切。把那些具有知識性的教學情境搬到課堂中去，往往可以讓學生有一種相見而不相識的感覺，并以此來激發學生探究問題的原動力。

舉個簡單的例子，我們在研究關于 汽車行駛過程中的安全問題時，就曾創設了這樣一個情境：交警在巡邏的時候發現有條公路上兩輛小汽車追尾了，之后交警通過對剎車痕跡的測量，一下子便知道了哪輛小汽車的司機違反交通規則。如此一來，問題就是交警對此判斷的依據是什么？這時候學生的探究興趣就被激發起來，課堂氛圍被調動起來了，大家交頭接耳紛紛開始討論起來，并且對上述的問題進行主動分析。可見，將具備知識性的實際情境搬到課堂上來，可以有效的激發學生的學習積極性，讓學生自始至終都處于一個較為主動的學習氛圍中。此時，只要教師適當加以點撥，學生就很輕松地掌握其“究竟”了。

二、激發學生學習的好奇心，努力創設生活化情境?

高中生正值青春旺盛期，這個階段的他們對一切新鮮的事物都充滿好奇心，萌生采新獵奇的心理傾向。結合學生的這個特點，給他們創設出較為新奇的生活化教學環境，就能進一步激發起學生的問題意識和學習興趣。

比如在學習自由落體運動時，我們演示這樣一個實驗：羽毛和金屬片在抽成真空的玻璃管中同時下落，并且這兩個物體的下落一樣快。這個實驗對學生原有的知識經驗有很大的碰撞，激起漣漪。此時學生目瞪口呆，發出驚訝的表情：金屬片比羽毛要重的多，應該金屬片先著地才對，怎么可能一樣快呢？這樣的情境給學生創設出來，學生覺得好奇，并且倍感新鮮，但就是不知所以然，這就能使學生充分感知到，物理就在我們身邊，從而激起學生對學習物理的興趣。

三、提升教師對情境教學的認識?

對于物理情境的創設一定要圍繞物理教學的具體目標來展開，只有這樣才能促使學生全面發展，進一步形成提高知識與能力、實現過程與方法以及情感態度、價值觀的三維立體化。所以，我們設置的教學情境既能幫助學生建立物理模型，又能體驗科學過程，樹立科學的學習方法。創設的物理的教學情境還要在培養學生正確的情感態度價值觀中起到應有的功能和作用。

四、物理教學素材的收集和選擇?

新課程標準提出了要進一步加強學生生活和科技以及社會發展之間的關系，如此可以對社會問題予以足夠的參與度。然而，收集素材，豐富信息又是有效的創設物理教學情境的基礎內容。那么在高中階段的物理知識體系當中，絕大多數都和生產、生活有著極其密切的聯系，這些對于我們的社會發展和日常生活都具備了極其深遠的影響。所以可以收集一些物理常識性素材，物理學史性素材，以及圖片和視頻資料，或者是其它的比較合適的教學情境素材，然后再依據學科特點和學生的興趣來進行選擇。

舉個例子，在機械能守恒定律的教學中，圍繞著能源危機和節約能源話題展開探討，借此來給學生創設問題情境。學生甲：我們小時候國家就在提倡節能減排，這肯定沒什么錯誤。學生乙：節能可以促進一些費用的耗費率降低。學生丙：如果我們把這個世界上的所有石油都耗費完了，那我們還怎么開車？學生丁：雖然能量是守恒的，但是這些熱能卻沒有辦法再度在汽車上被利用。學生卯：如果有一天我們真的把汽油全部耗費完了，也可以采用其它的能源，現在不是設計出了能源電動汽車和太陽能車嗎？學生提出了這么多自己的見解和想法，所以，我們在授課的時候，都會采用學生比較熟悉的話題將問題引入，然后再給學生創設出適合于課堂教學的情境，讓大家進行討論，各抒己見，從而進一步地將其應用于學生的日常生活當中，同時也能夠進一步地激發起學生的物理學習興趣。

換言之，只有把物理和生活有效結合起來，同時重視物理教學的實際應用才是物理學習的有效方法。與此同時，它又向各位物理教師表明了：物理課堂設置各種教學情境可以幫助學生提高物理學習的興趣，并且可以在一種熟知教學環境和教學情境當中輕松地學習各種物理知識。

責任編輯 龍建剛