蔡麗英

激勵教育是心理學、教育學，乃至管理學領域一個核心概念，大量的理論研究表明，其對于激發教育對象或管理對象的內在動機具有積極作用。作為一個小學班主任，多年的實踐使我體會到，運用激勵教育法，對于調動學生的積極性，挖掘學生的內在潛力，建設優秀班集體，培養全面發展的學生具有顯著的教育效果。

? 一、小學班主任在班級管理中運用激勵教育的理論依據

激勵教育是指為滿足教育活動中人們的各自需求而創設各種激發其動機的條件，調動其積極性，以實現既定教育目標的過程。激勵教育是建立在豐富教育科學理論體系基礎上的教育方法，其中馬斯洛的需要層次理論是重要理論依據。馬斯洛的需要層次理論認為，任何人的行為動機都是在需要發生的基礎上激發起來的，人的需要由低到高包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。需要層次理論作為一種激勵理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。學生厭學、紀律渙散，可能是因為某一方面的需要沒有得到滿足。如果教師在尊重與熱愛學生的基礎上，針對學生缺失的需要，有的放矢地激勵學生將會收到意想不到的教育效果。

作為一個班主任需要探索班級管理過程中的科學規律，使用科學方法管理班集體，才有利于發揮班級的教育功能，促進學生身心全面、健康、和諧地發展。激勵教育是班主任管理班集體和教育學生的有效策略。對于班集體而言，提升班級凝聚力，才能產生班級的驅動力和同化力，這需要運用激勵教育來實現。對于學生個體而言，同一個班集體、同一種教育模式下，反映在學生身上會有不同的教育效果，會有明顯的個體差異性。在這種情況下，充分尊重學生個體的特殊性，激發每一個人的內在動力，使其自覺將班級的外在目標要求轉化為自我需求十分重要，這也需要激勵教育策略。

? 二、小學班主任實施班級管理的激勵策略

（一）抓住課堂主戰場。課堂是學生在學校學習生活的主要場合，是實施激勵教育的主陣地。在課堂教學時，我努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利激發學生思維的氛圍，決不把學生在課堂上的安靜看作是自己課堂駕馭能力強的表現。尤其注意營造學生主動發問、質詢和討論的課堂氛圍。在教學過程中合理設問，并給予恰當的回應，從而達到課堂教學的激勵效果。如上課提問時，我特別注意問題的難易程度，針對不同學生的不同基礎給予他們回答問題的機會，層層引導，表揚為主，維護學生的自尊心，愛護他們的學習積極性。在講授重點難點內容時，有的同學覺得自己基礎薄弱，上課時間選擇放棄，干脆不聽。在發現這種情況的時候，我通常特別留心觀察這些學生的課堂表現，依據他們的知識領會程度調整教學進度。一旦發現他們的學習跟上來之后，便及時向他們提問并對他們的正確回答予以表揚。

（二）抓住班級活動。班級活動是促進師生交流交往的重要途徑，學生在活動過程中通過師生、生生交流容易獲得激勵來源。因此，我專門設計各類有利于學生展現才華、促進交往的活動。具體而言，一方面，根據學生特長情況定期安排班級小活動，每月輪流設立“書法之星”“發明之星”“閱讀之星”等類型的學生展示活動。在設立項目時，注重向后進生的特長傾斜，以此樹立他們的自信心，激勵他們不斷進步和提高。每一項每一任明星，都向他們頒發證書，設立“光榮榜”，利用社交網絡公布新產生的“明星”，滿足學生希望展示才華的愿望。另一方面，全力以赴準備每一次集體重大活動，借此培養班級榮譽感。比如每年一屆的校運會是班集體團隊精神形成的重要契機，我注意根據每一個同學的特點，動員他們積極參與，讓每一個同學都可以找到為集體出一份力的機會。在參賽過程中，鼓勵大家要群策群力共同維護班集體榮譽。實踐證明，通過集體訓練、共同制作宣傳標語、觀摩比賽等場合培育了他們強大的團隊精神，班級呈現團結向上、朝氣蓬勃的生動景象，學生蘊藏的積極性、進取心得到極大的激發。

（三）抓住日常小事。我注重將激勵滲透在每件小事中，讓學生們感受到教師沉甸甸的信任與期待。班集體有很多日常管理細節，從每天的早讀管理、課間活動、早操午操、午休托管、課后打掃課室等等，到教學環節的作業、單元測驗、學期考試、學科競賽等等，每一個細節我都帶著激勵教育的理念，激發學生的積極性，由學生的自我成長、自我管理延伸到整個班集體的自我管理。尤其做到三個注意，注意發現學生的閃光點，及時予以表揚;注意發現學生因學習、生活挫折而產生的情緒低落，及時了解情況并予以鼓勵;注意持之以恒地關注后進生。

（四）抓住評價語言使用。運用激勵性語言對學生的課堂表現、作業、作文、學期評語等進行評價也是激勵教育的一種方式。無論是在課內還是在課外，無論是平時還是在期末，無論是口頭表達還是書面評價，對學生獲得的成功和進步盡量使用肯定性言語，促使其內化為穩定的動力機制。對學生的某些過失，盡量使用諒解性、引導性語言，促使其反省并樹立進步信心。激勵性語言對后進生特別有效果，其害怕心理、自卑心理、自餒心理容易得到緩解和消除，從而自覺地、主動地接近老師。另外，批改作業時是使用書面評價語言的重要場合，抓住學生作業中的亮點用心圈閱并給予表揚，有助于增強學生的學習興趣。

（五）抓住獎勵制度建設。建立完善班級獎勵制度是激勵教育運用的有效策略之一。做法是圍繞學習生活、行為紀律、團結互助、榮譽貢獻等方面建立德育操行積分制度，制定詳細的標準和要求細則，合理確定每一項計分標準。操行積分制度主要是采取加分的方式，少數行為采取減分的方式，對大家課堂上積極回答問題、班級交往中互幫互助、集體活動時主動參與等情況作加分登記，每周公布一次。在學年評選“三好學生”時將德育操行積分情況作為重要參考因素。同時，除堅持評選“三好學生”“優秀班干部”外，還設立“進步獎”，對完成個人所訂目標，有一定進步的后進生也給予獎勵;設立“優秀才藝獎”，對在各類才藝競賽中獲獎的學生，也以班級名義再次進行獎勵。同時把獲獎者的姓名刊登在班級墻報的“光榮榜”，適當發一些獎品以資表彰，通過班會號召大家向他們學習，從而增強這些學生的成就感。

? 三、實施運用激勵教育的原則

激勵教育不是時時可用、處處可用，為此，總結以往的經驗教訓，我認為提高激勵教育的有效性，需要注重以下幾個原則。

（一）適時原則。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為20%，這充分說明了抓住時機及時激勵的重要性。實踐也證明，教師的反饋愈及時、具體，對學生的激勵效果愈明顯。這要求教師在運用激勵教育時要注意適時原則，發現學生有進步及時表揚贊賞。如在組織學生參加學校大型集體活動獲獎之后，要將獲獎原因歸結于大家齊心合力等因素，激勵大家繼續為班爭光，將團結拼搏的集體精神遷移到班級建設的其他方面。

（二）針對性原則。心理學理論認為，人的需要是具體的，需要的結果是多樣的，只有滿足被激勵者的心理需要，激勵才會轉會為動力。因此，實施激勵教育應根據學生身心特點的差異性，挖掘每個人身上特有的閃光點，因人而異采用不同的激勵方式，鼓勵不同層次的學生在原有基礎上獲得新發展。這要求我們日常要仔細觀察，善于在細處發現學生的興趣愛好，以及由此表現出來的突出之處。

（三）適度原則。從激勵教育運用的實際效果來看，對學生的鼓勵頻度過密、鼓勵時言過其實、完全摒棄批評等做法都會影響效果。班主任在管理過程中如果一味濫用激勵，對一些極端現象沒有及時批評，激勵作用反而得不到強化，學生會因此對違反紀律等現象習以為常、無動于衷。這要求教師根據班級管理過程中的實際情況實事求是地運用激勵教育，不能言過其實，也不能無中生有。

（四）強化原則。新行為主義者斯金納的強化理論認為，當某種行為的結果有利于個人并得到強化時，行為將會重復出現，否則就會削弱。強化理論同時認為，強化措施的數量或規模也會有影響，在某一目標行為發生之后，所采取的強化措施數量越多，則該強化措施對反應率的影響也越大。這啟示在班級管理過程中，在適度的前提下，要善于發現學生日常的進步，對其某一優秀特征持續予以激勵，并注意鼓勵他將優秀特征遷移至其他方面。

教育實踐證明，運用激勵教育管理班級是一種行之有效的方法，能夠有效調動學生的積極性，可以為實現班級管理既定目標提供源源不斷的動力。作為小學班主任，要把握好班級管理過程中使用激勵教育的幾種策略，充分考慮運用激勵教育的注意事項，最大限度地發揮激勵教育的育人效果。

責任編輯 李少杰