課前“時事開講”活動的教學實踐及反思

王永浩

全面深化課程改革，以培養學生核心素養為中心，落實立德樹人的教育根本任務，成為我國新一輪教育改革的重大任務。教育部已明確要求高中政治課程以提升學生“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”作為政治學科素養。

思想政治課的主要任務是幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感，成為合格的公民。而要達成這一任務，僅僅依靠課本知識的傳授是不夠的。更重要的是，教師應當引導學生走出課本，走出校園，關注周圍的生活，關注國家的發展，關注社會的進步。這樣就需要我們的學生了解各種時事信息，從而去接觸社會，感受生活，體驗變化，提升認識，達到知行統一。因此，在思想政治課堂中滲透時事教育對于高中學生的健康成長非常重要，而為時事教育提供一種行之有效的形式就顯得尤為迫切。

筆者于2018年主持了一項課題研究：校園時政氛圍對提升高中學生政治學科核心素養的影響（廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度課題，編號2018YQJK273），開展了課前3分鐘“時事開講”活動。希望通過實踐探討，建構一個可操作性強、適合中學生身心發展的“時事開講”模式，以達到提升學生政治學科核心素養的目的。

一、課前“時事開講”活動的研究思路

1.精選與課本內容聯系較為緊密的時事，把課堂激活，激發學生學習政治的興趣，提高學生對時事的敏感性，對研究中獲得的數據、資料加以歸納整理，進行定性和定量分析，描述出本次研究的過程和結果。

2.處理好傳授知識與培養能力的關系，改變老師講學生聽的課堂局面，讓學生更多地參與課堂中來，引導學生在“時事開講”活動中學習，培養學生分析和解決社會問題的能力。

3.根據活動的全過程和數據，對課前“時事開講”活動與高中政治學科核心素養培養之間的關系做出評價，對有關的現象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，調整行動計劃和工作構想。

二、課前“時事開講”活動的基本操作

1.分組。為了讓學生能夠全面準確地對時政新聞進行評論，必須集思廣益，所以采用了小組合作的方式。我們根據座位把班級學生劃分小組，每組4人，每組設組長、發言人各一名，一個班劃分為十幾個小組，每一個小組輪流負責組織“時事開講”活動。

2.選題。由小組成員共同討論決定選擇什么時政材料，原則上選擇一些影響大，體現正確的政治認同，且與學生的成長密切相關的話題。

3.定稿。對于所選定的時政材料，小組成員要進行討論，從不同角度談自己的看法，并盡可能運用所學課本知識進行分析，最后形成書面文稿。學生可以及時尋求教師的幫助。

4.開講。每次思想政治課前3分鐘，發言人走上講臺面向全班同學進行宣講，可以輔助播放短視頻。教師要及時拍照，為學生留下紀念，并盡可能做成美篇。

5.點評。學生宣講完后由教師對學生的宣講進行簡短點評。點評要以鼓勵和表揚為主，首先肯定學生的付出和亮點，然后對學生分析不夠透徹的地方進行簡單補充。

三、課前“時事開講”活動的實踐意義

筆者從課堂上學生參與“時事開講”活動所取得的各方面的成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了“時事開講”對學生各方面能力培養所帶來的實效性。從對學生的綜合能力培養來說，開展豐富多彩的課前“時事開講”活動，可以提高學生的學習興趣，鍛煉和提高學生的能力，增強學生政治認同和科學精神，好處多多。

1.學生一般會選講當天或最近的時事新聞熱點，這些時事新聞熱點是大多數人心理上的“興奮點”，因而很容易吸引同學們的注意力，同學們有時也會忍不住點評一下。

2.學生要去篩選有價值的時事新聞，這樣必然會去關心國內國際大事，學生逐漸培養起關注時事新聞的習慣，而這一習慣是公民素養的體現，對學生終身受益，也真正體現了政治學科的時事性。

3.在篩選時事新聞時，也鍛煉了學生篩選、精簡材料的能力。

4.在結合課本理論知識分析時事材料時，鍛煉了學生理論聯系實際的能力，也培養了學生的科學精神。

5.小組成員需要協作完成一件事，同學之間相互協調時間的安排、具體的分工與合作，在此過程中提高了學生的團隊協作能力。

6.小組的中心發言人必須站上講臺，向全班做時事開講，鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的語言組織和表達能力。

7.在學生對時事新聞的分享、討論中，學生發表個人見解或者教師適時進行點撥，從國內外時事資料中引出教材理論觀點，使學生在自然而然中得到啟迪和教益，比古板說教更能讓學生做出正確的價值判斷和價值選擇，從而獲得正確的政治認同。

四、課前“時事開講”活動的存在問題

學生們大都積極地完成了“時事開講”任務，取得了較好的效果，但活動也存在一些問題。

1.選題存在不合理性和盲目性。學生在選題時往往以自己的喜好為標準，選取娛樂、體育等方面的話題，甚至選取一些負面的新聞，而一些重要的時事熱點卻被棄之不用。因此，教師應當事先了解學生所選的時政新聞，時政新聞的選擇和運用要體現正確的政治認同，奏響主旋律，注重正面的教育引導，反映社會不良現象的時政新聞盡量慎用、少用。

2. 時政分析沒有很好結合課本知識。有的發言人完全是宣讀從網上或者報紙上抄來的時政新聞，缺乏自己的觀點，沒有和其他同學進行互動，沒有運用所學課本知識分析時政，沒有理論聯系實際。因此，教師要指導發言人設計一些小問題，與其他同學有一些互動，并要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題，讓學生主動地獲取知識。

3.時間控制不好。學生在進行開講時，有的準備不足或者膽子太小，不到3分鐘就草草收場了;有的學生則缺乏加工或者互動過多，6分鐘都講不完，以至于影響了課堂教學進度。因此，在正式開講前最好先讓發言人在小組內彩排一遍，對材料的多少、語速的快慢和互動時間進行調整。

總之，課前“時事開講”活動對高中學生政治學科核心素養的培養具有巨大的促進作用。作為思想政治課教師，我們應結合時政深入挖掘教材，勇于探索，創新教學方式和教學方法。當然，我們如何在提升學生核心素養中實現高考成績的最優化，值得我們進一步探究和思考。

責任編輯 龍建剛