在飼養活動中建構幼兒社會領域核心經驗

吳玲思

【摘 要】社會教育是幼兒園教育中的重要組成部分，對于幼兒人格培養、身心健康成長等方面有促進意義。本文以“飼養”活動為基礎，從幼兒的興趣需要出發，圍繞社會領域關鍵經驗開展活動，使幼兒的自我意識、社會交往、社會行為規范等方面在活動中得到提升。

【關鍵詞】“飼養”活動;社會;核心經驗

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0243-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.119

我園地處農村，具有豐富的本土資源，在這里，孩子們擁有管理動植物樣本的機會，孩子們能把每一個動物變成朋友，能將每一種植物照顧到豐收結果！孩子們通過觀察樣本、發現問題、思考再發現如此循環往復獲得經驗。在飼養兔子的活動中，教師以兔子失蹤為線索，挖掘、發現活動背后所隱含的教育價值，激發幼兒好奇心與探究欲望，引導幼兒自主探究，在探究的活動中尊重幼兒的學習方式和特點，通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得社會經驗，在課程中呈現幼兒建構經驗的歷程，實現課程資源開發向有益經驗建構的轉變。

1 尊重幼兒興趣，讓幼兒成為活動的主導者

《指南》中指出教育內容要從幼兒的生活經驗出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的機會。《兔子去哪兒了》的活動源于孩子們的一次觀察，孩子們像往常一樣去看望兔子朋友，卻發現與之相鄰的鵝不見了，緊接著聯想到兔子。進入兔園查看后發現兔子也少了三只。這樣一個突發事件，瞬間激起了孩子們的好奇心和求知欲。我們的兔子去哪兒了？教師牢牢把握孩子的興趣，引導孩子討論通過怎樣的方式來驗證自己的猜測。同時給予孩子足夠的時間、空間，讓孩子成為活動的主導者。

2 圍繞關鍵經驗，開展適合幼兒的活動內容

《兔子去哪兒了》這一活動，圍繞幼兒社會領域核心經驗展開，孩子們結合“兔子失蹤了怎么辦？”“兔子被偷了怎么辦？”“小偷抓到了嗎？”等一系列問題，展開討論與探究活動，在幼兒猜測驗證的過程中，培養幼兒與人交往的能力。在得知兔子被偷走后孩子們采取報警和給小偷寫信的措施，幫助幼兒樹立正確的道德觀，增強幼兒的正義感。等待了許久，孩子們沒能收到兔子尋回的好消息，教師給予孩子鼓勵，以及新的方向，幼兒前往警察局詢問警察叔叔。警察叔叔還沒抓到小偷，那么我們是繼續等待還是采取其他措施？孩子們嘗試發放尋兔啟示繼續尋找兔子，在發現兔子遇害之后通過自制繪本、兔子追悼會等方式紀念兔子，最后兔寶寶的出生讓幼兒從以前的悲傷中得到釋然，幼兒的注意力也被這樣鮮活的生命所吸引。

3 關注幼兒生活，讓幼兒在活動中建構經驗

幼兒社會教育是一種在成人引導和良好環境陶冶下，以發展幼兒的個性和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、培養幼兒親社會行為為主要內容的建構活動。社會領域核心經驗的建構在本次活動中主要表現為以下幾個方面：

3.1 幼兒自我意識的培養

在《兔子去哪兒了》的活動中，幼兒發現兔子失蹤了，從而進行大膽地猜測，提出園中找兔子、詢問門衛保安、查看監控等尋兔子的方式，教師以平等的態度對待幼兒，尊重幼兒的建議，鼓勵幼兒自主決定，在幼兒尋找的過程中給予積極引導，幫助幼兒獲得成功的體驗，從而增強幼兒的自尊心和自信心。

案例一：

在查看監控的時候孩子們都看的特別認真，沒有一丁點兒聲音。突然一個身影出現了，鑫杰喊道：“快看，有人！”

老師問：“他是誰？他在干什么？”傲天激動的說：“這是小偷，他來偷兔子了！”“就是小偷，他手里有袋子！”“真的是啊！”孩子們議論著。

查看結束后，孩子們非常氣憤，告訴還沒看到的孩子：“我們學校有小偷，他把兔子偷走了！”其他幼兒應和道：“這個小偷太可惡了，我們要告訴警察叔叔來把他抓走！”

幼兒自控力是自我發展的重要組成部分，幼兒對自己情緒的調節能力就是通常所說的要讓幼兒做情緒的主人。活動中幼兒在得知兔子被偷后感到很氣憤，寫信時出現這樣的話語：你是個大壞蛋，我長大要當警察把你抓起來。這是孩子情感的自我調節，幼兒能夠根據發生的事件，辨別自己的情緒比如：傷心、難過、氣憤等。

3.2 幼兒交往能力的提升

與他人相處是個體情感體驗不可缺少的途徑，幼兒能在與同伴、成人的相處的過程中獲得經驗、學會合作分享，形成良好的個性與道德品質。活動中孩子們在得知兔子被小偷偷走后進行了激烈的討論，我們該怎么做？

案例二：老師：“這真是一件令人悲傷的事情，我們可愛的兔子朋友被小偷偷走了，你們有沒有辦法把它們找回來？”煜含：“我們可以打電話給警察叔叔，讓警察叔叔把小偷抓起來！”

鑫杰：“我們可以設計一個陷阱抓小偷。”“就是在兔子窩前面挖一個洞，然后用稻草蓋上。”孩子們商量過后發現好像也不行。

善陽提議說：“我們可以給小偷寫封信，告訴他我們的兔子丟了很不開心，希望他不要再做這樣的事了！”孩子們一聽都笑了起來，寫信給小偷真有趣，這主意不錯！談話活動結束后老師發放問卷，孩子講述自己想對小偷說的話，請家長幫忙記錄。

教師通過創設輕松和諧的語言環境，讓幼兒想說、敢說、有機會說，得到的答案是令人驚喜的。在討論的過程中，孩子們能夠尊重他人的意見，有序的進行表達。最后我們通過集體討論的方法確定可行方案，鼓勵孩子用自己的力量去完成。同時我們通過集體的繪本閱讀，擴展孩子的知識面，提高幼兒的表達水平，引導幼兒更完整、更生動地進行語言表達。

對孩子來說，合作就是在活動中能夠主動配合、分工合作，協商解決問題，從而保證活動的順利進行，實現目標的活動。

案例三：兔子失蹤案發生一個多月了，孩子們依舊惦記著被偷的兔子，孩子們提出想要去警察局詢問進展情況，老師：“你們知道警察局在哪兒嗎？”孩子們紛紛發表自己的意見，于是老師請孩子們回家沿途去觀察一下。

第二天早上孩子們到教室就急著告訴大家自己的發現。孩子們一起設計這張地圖，畫出具有標志性的商店。畫完之后孩子們用剪刀剪下圖案收集起來，共同回憶從幼兒園到警察局要經過哪些地方。地圖完成后孩子們開心的拍著手說：“這樣我們就可以去警察局啦！”

孩子們在了解店鋪方位的前提下進行粘貼，共同完成了路線圖。教師把握幼兒興趣，提供鍛煉的機會，幼兒在“做”的過程中，體驗到合作的樂趣，從而提升與他人合作的能力。

3.3 幼兒遵守社會行為規范

郵局、警察局、住宅小區等公共場所與幼兒的生活息息相關，了解他們的屬性，知道工作人員的辛苦也是幼兒需要掌握的社會領域核心經驗之一。

案例四：孩子們步行來到警察局，小朋友將自己的問題告訴了警察叔叔，叔叔耐心的為孩子解答：小偷還沒有抓到，但是學校有監控，拍到了小偷的樣子，下一步警察叔叔會通過監控調取社會人員資料，這樣才能知道小偷是誰，住在哪里，這個是一個過程，需要一段時間。“還能用小偷的指紋來尋找他。”“這是一方面，如果有指紋的情況下是可以用這個技術的。”“小偷是不是翻墻進來的？”“這個要等小偷被抓住以后警察叔叔審問后才能確定。”

幼兒到達警察局后能夠自覺排隊，在老師的教師引導下，依次舉手向警察叔叔提問，在活動中獲得規則與遵守規則的經驗。幼兒有意識地觀察警察局這個社會機構及相關職業的屬性，并尊敬為大家服務的人，引導幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

4 重視家庭和社區教育的配合，促進幼兒的社會化

社會學習是一個漫長的積累和陶冶的過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

4.1 家庭資源的利用

家長是孩子的第一任教師，在幼兒教育中起著重要的作用。幼兒園可通過多種途徑來充分利用家長資源，但是利用家長資源的前提是首先要取得家長的理解，幼兒園可通過各種途徑幫助家長了解幼兒在園的活動，并懂得幼兒園需要家長配合工作的重要性，讓家長積極主動的參與幼兒園的各項工作。如活動中幼兒提出可以給小偷寫信之后，教師通過QQ群、家校路路通等方式向家長展示幼兒前期的一些活動的照片以及該活動的教育意義，請家長配合，由幼兒講述信的內容家長幫忙記錄，寫好的信帶到幼兒園與同伴分享。兔子被偷的事件一下子引起了家長們的關注。在之后尋兔活動中，家長也給予了極大的支持。孩子們結合已有經驗，通過觀察尋人啟事、尋狗啟示，孩子思考、商量、討論決定尋兔啟示內容。在談話中孩子能夠意識到，我們應該去人多的地方發放尋兔啟示，在實際操作中，教師與家長溝通合作，家長帶著孩子去菜場、街上等多地進行詢問、尋找兔子，鼓勵孩子大膽與人溝通，完整表達自己的想法。

4.2 社會資源的利用

社區是幼兒生活的小的社會環境，與幼兒的成長息息相關，社區中的各種資源都是幼兒潛在的學習內容。活動中幼兒主動提出想要徒步前往警察局，在交談中教師感受到幼兒的熱情，活動方案的提出得到了學校與警察局的大力支持，在徒步當天，警察局派了兩名輔警來園護送，保證幼兒出行的安全。到達警察局后孩子們能夠自覺排隊，孩子們在與警察叔叔的對話中禮貌提問。這樣的社會實踐活動，讓幼兒在充滿興趣的狀態下，親自去獲得最直接的感受，社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。

《兔子去哪兒》的活動雖然結束了，但是對于孩子們社會教育的步伐不止。在接下來的活動中，我們將繼續發現孩子們新的興趣點，把握契機，引導幼兒從“兔媽媽拔毛”的案例中發現，兔寶寶和自己一樣都是媽媽孕育出來的，而且媽媽對寶寶的愛是無私的，感知媽媽的偉大。這也有助于幼兒從愛惜自己的生命擴展到愛惜周圍生命物的生命。

【參考文獻】

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