基于雨課堂的《文學與人生》混合式教學研究與實踐

何亦可

[摘要]論文以通識核心選修《文學與人生》課程為例，對“互聯網+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐進行探索，以期為其他課程的教學改革提供一些參考。通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求。在應用中，雨課堂成功地將課堂上的負面影響因素——手機轉變為幫助學習的工具，提高學生的抬頭率，并取得了良好的教學效果。大學教師應順應“互聯網+教育”趨勢，主動利用手機等移動教學工具進行課堂教學，引導并組織學生在課堂上利用手機進行資源搜索、做作業、觀看微課視頻、互動討論等，發揮智能手機的優勢，有效提高人文學科的課堂實效。

[關鍵詞]“互聯網+教育”;“雨課堂”;《文學與人生》;混合式教學研究

從2016年4月1日雨課堂正式對外開放測試使用，已經有超過75萬名師生使用雨課堂開展教學活動，注冊班級超過6萬個，遍及的教學機構和相關單位超過5000個——這其中，有超過83%的機構為高等院校和高職院校。通過檢索知網，收集相關研究論文有200余篇，部分論文探討了雨課堂的功能，部分以雨課堂為工具進行教學實踐和教學改革。但其中大多數論文偏重探討對理工科專業課程的研究和實踐，對于文學類的人文學科的相關研究幾乎仍是一片空白。

一、完成本研究的條件分析

第一，雨課堂作為一個輕量級的智慧教學解決方案，能夠方便地在教室中實現實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、“彈幕式”討論等新的課堂互動形式。學校不需要投入購買、安裝任何新的硬件設備，只需要安裝存儲極小的軟件，就可以把現有的傳統多媒體教室平滑升級為智慧教室——這種純軟件的部署方案便于用戶快捷地實施實地部署。雨課堂的易用性得到了教師的一致認可，簡單易學，很快可以上手。

第二，作者于2018年4月12-14日參加了雨課堂智慧教學涉及與應用實戰研修班，聆聽專家報告、實操演示，并順利結業獲得證書，能夠熟練掌握雨課堂授課的操作技巧。調查結果顯示，100%的學生在使用智能手機，包括Android系統、iOS系統、小米系統等，所有學生的手機系統都可以安裝雨課堂，學生表示利用手機進行混合式學習可以隨時隨地進行學習，方便、簡單。

第三，本研究組成員均是一線教學老師，有著豐富的教學實踐經驗，并作為學校第一批通識核心選修課《文學與人生》課程項目的成員，進行了一輪的教學，同時已經建設好成熟的在線教學平臺。本研究團隊成員均為博士，教學科研能力強。課題組目前已經形成較為成熟的研究思路、研究方法和研究目標，找到了創新點。研究內容和準備工作充分翔實，現在即可投入該項目研究工作。

二、研究內容

從課前導學、課中實施、課后反饋三個主要方面改變傳統的教學模式，以構建《文學與人生》的雨課堂的混合式教學模式（如圖1），使得學生利用先進的MOOC平臺、微信、語音等，進行全方位地學習。

《文學與人生》課程通過文學閱讀與鑒賞，推進專業教學與外語教學的深度融合，塑造具有國際視野與批判性思辨人才，提升其跨文化交際與理解能力。不同專業學生的基礎存在很大的差異，有效的教學需要教師根據學生對知識的掌握情況有針對性地開展教學活動，通過雨課堂，v教師可以預先向學生推送視頻、動畫、語音、PPT文字等多種類型的教學資源，讓學生自主完成任務的學習，并通過線上測試檢驗學生的學習情況，教師從管理后臺點擊“詳細數據”按鈕即可從注冊郵箱獲取學生學習情況的詳細報表，展開更有針對性的教學活動。

教學模式所涉及的要點如下：

（一）在課程的最初階段，雨課堂自動生成被掃描的二維碼，學生通過掃碼來進行學習。

（二）教師對課前學生“不懂”按鈕留下的問題進行點撥，重難點講解。

（三）學習中遇到疑難問題，采用解答、演示等教學手段。有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。

（四）在課堂上設計有針對性的練習題、任務單，以此來促進學生綜合素質的提升。

（五）學生可以通過發生彈幕來教師進行互動，從而提高了教學效率和趣味性，教師可根據彈幕內容來對教學內容進行適當的調整。

（六）教師引導：當課程快要結束的時候，需要教師來對學生進行引導，使其對課程進行總結和自學。

三、研究意義與創新性

本研究以通識核心選修《文學與人生》課程為例，對“互聯網+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐進行探索，以期為其他課程的教學改革提供一些參考。通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求。在應用中，雨課堂成功地將課堂上的負面影響因素——手機轉變為幫助學習的工具，提高學生的抬頭率，并取得了良好的教學效果。大學教師應順應“互聯網+教育”趨勢，主動利用手機等移動教學工具進行課堂教學，引導并組織學生在課堂上利用手機進行資源搜索、做作業、觀看微課視頻、互動討論等，發揮智能手機的優勢，有效提高人文學科的課堂實效。

創新性體現在：

（一）在“雨課堂”的教學實踐中，借助智能手機，讓學生能夠主動隨時隨地進行課堂預習、課中討論和課后復習，學習過程更輕松、自由，學生成為課程教學的主體。

（二）利用開放的互聯網教學環境，向學生推送教學大綱、幕課視頻、教案、教學課件、習題、課后拓展知識等各種優質的教學資源，讓學生接觸到更豐富的學習資源。

（三）在“雨課堂”的教學實踐中，師生之間通過微信等可以實現隨時隨地的互動交流，能夠讓學生的疑問得

到及時的解答，提高其學習效率。

（四）借助大數據分析，課程教學可以實現實時、動態的評價，師生均可根據評價及時進行調整和改進，從而真正達到過程性評價的效果。

隨著信息技術的飛速發展，移動互聯網和大數據技術在國內外得以普及，在這樣的背景下，如何充分利用新時代的信息技術手段，將混合式教學的理念和方法推向更廣的范圍，成為一項新的研究課題。微課、幕課、翻轉課堂等在線教育形式蓬勃發展，彌補傳統教學模式不足的同時，也暴露出一些缺陷和弊端，例如線上評估模糊，問題反饋不及時，學生討論區互動性差等。基于此，清華大學于2016年4月推出了混合式教學工具——雨課堂，旨在將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯網、數據挖掘等）融入教學場景中，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。

參考文獻：

[1]馮瑋.做MOOC的學堂在線，推教學工具“雨課堂”[EB/OL].（2016-04-28）[2016-10-26].http：//www.tuicool.com/articles/eIBFNna.

[2]周雨青.“互聯網+”背景下的課堂教學中國教育信息化[D].2016（2）：10-13.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.