課前三分鐘學生自主訓練提高計算能力的策略

阮亞英

摘 要：計算能力屬于一項基本數學能力，是開展數學知識學習、進行數學探究和思考的關鍵，直接決定學生成績，加強小學生數學計算能力的培養是教師教學工作中的重要任務。自主學習是突破傳統被動接受學習方法的一種現代化學習方式，主要強調以學生為主，通過學生獨立自主進行問題分析、實踐、探索與質疑等來保證學習目標的實現。課前三分鐘讓學生通過多樣化方式的自主學習訓練，以實現計算能力的提升是當前教學工作中的一種新嘗試，文章則結合實際，對具體做法提出幾點建議。

關鍵詞：課前三分鐘;自主訓練;計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0067-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提到，數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，進行小學數學教學的首要任務即加強學生快速、正確計算能力的培養，為其后續數學學習及其他學科知識的學習奠定基礎。不過在教學過程中，我們時常會聽到一些教師抱怨這道題這么簡單都會出錯，這道題計算順序都弄錯了，等等。尤其是當學生進入高年級后，題的難度增大，涉及的數據增多，增加了出錯率，學生計算能力薄弱的情況使人擔憂。要知道在義務教育階段的數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。運算能力反映了一個學生的綜合能力，即運算的準確、合理和敏捷。它主要表現在靈活地運用運算的法則、性質、公式，善于觀察、比較、分析、綜合、概括、推理等方面，是與記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力以及空間想象能力等其他認識能力的互相滲透、互相支撐所形成的一種綜合的數學能力。當學生出現運算錯誤時，部分教師將其歸咎于學生粗心、能力低下，不過經我們長期觀察，發現除了這些因素外，還有一點影響學生計算能力且易被忽視的原因——日常訓練不夠，值得引起深思。

小學生計算能力的提高、計算速度的加快是通過算法和算理于日常訓練中不斷強化的。新課改背景下，教師需轉變傳統、死板的計算能力培養模式，注重訓練方法的改革，使計算能力的培養與訓練更有趣味性和針對性，加快學生的計算速度。現今，自主學習模式越來越受教育工作者的關注，將課前三分鐘利用起來，發揮學生的主觀能動性，自主組織出題、評講，可以提高學生的計算技能。

一、有的放矢，循序漸進

開展課前三分鐘學生自主訓練，必須以學生為主體，有針對性地培養學生成為學習的主人。首先要培養一位學生擔任訓練活動的主持，這位主持就是小老師。另外充分考慮小學生的年齡以及知識量等問題，在實施訓練時應該循序漸進，分階段進行。第一階段由教師指導部分優秀學生出題、評講，激發全體學生參與訓練、出題和評講的興趣，初步掌握出題和評講的方法。第二階段引導全班學生自主按每節課設定訓練的題型要求，輪流自主出題、練習、評講，達到提升計算能力的目標。經過一段時間的實踐，能充分調動學生的主觀能動性。充分利用課前三分鐘，引導學生輪流針對本學期的重點難點出題、評講，進行口算、心算、估算、筆算等練習，促使學生在自我主宰的時間里、在同伴營造的輕松愉快氛圍中，對計算產生興趣并提高計算能力，為今后的學習奠定扎實的基礎。

二、要求人人參與，形式多樣不拘一格

相較于傳統的數學教學方法，課前三分鐘自主訓練模式的應用可使學生的膽量得到鍛煉，語言能力得到培養，個性得到張揚，還可實現思維能力與計算能力的提升。能力與素養的培養針對的是全體學生，故而訓練的前提是全員參與，確保有提問、有回答、有評論。教師就可讓學生根據學號或座位有秩序地上講臺，針對和計算相關的主題進行交流、發言，凸顯出課前三分鐘的典型優勢——互動。而具體的實施方法包括以下：

（1）課前三分鐘加強口算能力自主訓練。口算能力屬于學生應有的一項基本數學能力，是不依靠任何工具僅經思維與記憶而進行的心算，是筆算、估算與簡便運算順利進行的基礎，也是學生計算水平提高的可行舉措。通過加強口算能力訓練可使學生思維得到發展，計算速度不斷加快。但口算屬于一項枯燥乏味的數學活動，時間一長，學生則會出現抵觸情緒。課前三分鐘則剛好可解決這一問題，使學生的口算激情被激發。教師可以將每堂課的前三分鐘利用起來，通過口算搶答賽（可分作小組成員搶答、同桌間相互搶答與全班學生同時搶答等）方式來進行，安排一名學生提出搶答題目，對應的人回答。這樣充滿競爭性的自主訓練方式更能激發學生的參與熱情，讓學生主動思考問題。在長期的訓練過程中，學生的思維也變得更加敏捷，口算能力于無形中得到提高。并且，教師可根據情況增加學生每次口算訓練的難度，即剛開始規定學生3分鐘內自主訓練完成的口算題為10道，后逐漸增加到15道、20道……，這樣學生通過有難度的訓練可實現計算能力的增強與速度的加快。

同時，課前三分鐘自主口算訓練，還可通過撲克牌游戲的方式進行。即低年級學生，按每2人1組，各摸1張牌，對兩張牌的和或差進行計算，計算得又快又準確的學生則能獲得這兩張牌。3分鐘內，誰手里的牌張數最多，則算獲勝。而中、高年級，需根據所抽牌的張數進行計算，增加計算難度。與此同時，“湊24點”撲克口算游戲也屬于學生感興趣的訓練方式，且對參與訓練的人數沒有限制，選擇出1～10的牌各4張，經加、減、乘、除四則運算，若結果為24，則代表獲勝，那么這四張牌則歸他所有，3分鐘后，誰的牌多，則獲勝。這一訓練方法學生樂此不疲，掌握了算法、算理的同時，又實現了口算能力的提升。

（2）課前三分鐘加強估算能力自主訓練。估算能力在小學數學計算里也占重要地位。教師應重視估算教學工作的開展，在課堂上將課前三分鐘利用起來，鼓勵學生通過自主訓練來提高估算能力，要求學生先估算后計算，在訓練過程增強估算意識，從而慢慢養成估算習慣。經估算，可以減少計算錯誤，確保計算結果更準確。如多位數乘法25×0.85的計算，則可讓學生說說積比25大還是小，促進學生積極思索，因0.85比1小，故而25×0.85的積也肯定比25小。又如在北師大版“小數除法”教學后，第二堂課的課前三分鐘時有一位學生提出這樣一道題：某班現有男生22人，平均身高1.43m;女生20人，平均身高1.41m，求該班學生平均身高是多少米。學生先通過估算，明確答案在1.42～1.45間，如此可避免計算出的結果與實際結果相差太大，一旦相差太大則通過及時驗算糾正，得出正確結論，這對學生計算能力的增強有極大幫助。

（3）課前三分鐘加強筆算能力自主訓練。筆算是小學數學學習的重要內容，無論是后續的應用題解答還是其他數學知識的學習，都離不開筆算。小學階段的筆算方式有列式、遞等式等。在筆算時，學生稍有不慎，或打錯小數點，或少寫一個零，或位置書寫不正確，均會出現錯誤結果。教師可通過課前三分鐘鼓勵學生通過自主做題的方式加強筆算能力訓練。

在自主訓練過程中教師可通過收集平時學生們計算時的易錯點，于課前三分鐘將其寫在黑板上（見圖A、B、C），讓學生“找茬”，使學生在改錯或判斷錯誤的過程中形成錯和對的交叉沖突，通過觀察、糾錯，得到最終答案;并在這一過程中加深印象，在下次做題時引起高度重視，保證正確率。教師對五次均尋找出錯誤之處的學生可給予對應的獎勵。

同時，學生還可通過同桌一人出題、一人計算的方式來訓練，根據計算結果打出分數，并根據學生計算情況作出評價，說出自己的觀點，這樣可使學生對計算規則有獨到的理解，也能使其筆算能力不斷提高。另外，學生在筆算訓練時，另一位同學要監督，監督的內容包括書寫格式規范性、字跡工整程度等，并對不足之處及時提出，要求改正，保證作業美觀整潔。

三、課前三分鐘數學日志展示，獲得數學計算經驗

課前三分鐘還可鼓勵學生進行數學日志展示，日志上記錄的是學生在數學課堂或課后進行書籍閱讀掌握的數學知識，且將其和生活實際相聯系，根據自己的理解寫出心得體會或由此得到的生活經驗。同時，數學日志也可是數學學習方法的總結，將這些寶貴經驗分享給其他同學，可實現共同進步。如在北師大版“克與千克”知識學習后，本班有位學生在課前三分鐘里展示了這樣一篇日志：“星期天的上午，我跟著媽媽去逛超市，超市中我發現了我們在數學課堂上所學的質量單位：克與千克，其中木耳100克、白糖600克、洗衣液5千克……媽媽告訴我，質量單位不僅僅只有克與千克，還有噸！一頭非洲野牛成年后的體重可達1噸。生活中真是處處有數學，那么你們看到的生活中的數學有哪些呢？”這樣就將話題轉移到數學知識點的討論……通過數學日志的展示，不但可以讓學生意識到數學源于生活，生活中處處有數學，也拓寬了學生的知識面，讓學生通過自主觀察、自主展示掌握了更多數學知識。

四、牽線搭橋，巧妙過渡

數學課前三分鐘自主訓練雖說要體現出學生的主體性，讓學生的思維不受限制，但教師也需根據情況作出適當引導。因為部分學生在課前三分鐘所講的內容有可能和數學知識不沾邊，這樣不僅會浪費時間，也會影響學生的學習質量。此時，教師需適當點撥，將其和所學內容進行有機連接，而不是讓學生沉浸于演講的“余韻”無法自拔，這樣才能讓課前三分鐘在學生計算能力提升中真正發揮作用。

總之，計算教學是一項長期且復雜的工作，學生計算能力的提升也并非一朝一夕即可實現的。教師需合理引導，通過科學、靈活且有力度的訓練方式，結合學生年齡特征，注重個性化學習方式的應用，又需遵循人人參與訓練的理念，使課前三分鐘發揮良好作用，讓學生計算能力不斷提高，為后續學習奠定基礎。有效的訓練計算技能的方法和策略，可以大大發揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極參與到計算訓練中，提高數學成績，又可以讓教師減輕負擔，凸顯學生自我管理、自我教育的教育理念。

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