歷史溫度與人性光芒

梁建紅

摘 ? ?要： 觸摸歷史溫度，感受人性光芒，把人的教育和發展作為終極目標，是歷史課的靈魂。以“感動中國人物頒獎辭——近代篇”歷史探究活動為活動主題，通過此次歷史探究活動，讓學生在活動中學會如何尋找史料、如何運用史料，對歷史人物有新的認識，有利于提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞： 歷史 ? ?史料研習 ? ?歷史核心素養

新時代新課標下歷史教學活動的改革勢在必行，歷史教師應該守住怎樣的課堂靈魂呢？黑格爾曾說，歷史是一堆灰燼，當我們把手伸進灰燼時，依然能夠觸摸到它的余溫。觸摸歷史溫度，感受人性光芒，把人的教育和發展作為終極目標，這才是歷史課的靈魂。如何將“觸摸歷史溫度，感受人性光芒”的思想貫徹歷史教學;為把人的教育作為歷史課堂的靈魂，踐行于歷史教學活動，我做了基于史料研習“感動中國歷史人物頒獎辭——近代篇”歷史學科探究活動。現主要結合這次探究活動談談自己實踐與思考。

一、探究有義

以“感動中國人物頒獎辭——近代篇”歷史探究活動作為活動主題，通過探究活動實現以下目標：

1.培養學生與時俱進的發展眼光，讓學生適當接受新課程改革的新理念和新思想，了解高中課程是以培養和提高學生的歷史核心素養作為目標的。

2.學生以課本知識為依托，以課外史料為重要補充，通過對近代歷史人物的全方位解讀，學生超越對歷史人物刻板化與符號化的印象，學會以唯物史觀的方法辯證地看待歷史人物和歷史事件，努力運用可信史料還原歷史真實。

3.全方位解讀中國近代百年歷史，在學習和探究歷史中，鼓勵和引導學生積極關注現實問題，培養和發展學生的愛國主義情懷。

二、探究有序

歷史探究活動必須科學有序，有步驟、有分工、有過程，有可具體操作的探究過程，為以后的探究活動提供恰當合適的借鑒。本次活動過程如下：

1.教師推薦有關近代論述較好的文本資料，供學生研讀。如蔣廷黻的《中國近代史》、郭廷以的《近代中國史綱》、徐中約的《中國近代史》、費正清的《劍橋中國史之晚清史、中華民國史》、唐德剛的《晚清七十年》、余英時的《現代危機與思想人物》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》等。這些作品都是史學專家嘔心瀝血之作，視野開闊、格局宏大、觀點獨到。

2.學生根據自己興趣選擇致敬的某一人物作為研究對象。在人物選取上盡量多樣化，可以涉及眾多領域，如政治、經濟、思想文化、藝術、軍事等。除了大人物外，也可以選擇一些小人物（通過研究小人物，可以了解在民族和國家危難時，普通人是如何表現自己的拳拳愛國之心的）。在選擇好致敬人物的基礎上形成研究小組，組內根據成員特長合理分工，進行資料搜集、真偽辨別、科學取舍，進行史料具體研習活動。

3.在相關文獻資料閱讀和研究的基礎上，由專人撰寫頒獎辭。寫作要求、頒獎辭內容要體現相關歷史人物的歷史史實、自己獨特的解讀視角和情感價值選擇。

4.靈活運用現代信息技術，學生通過模擬“感動中國人物頒獎活動”展示自己的探究活動成果。此次頒獎活動可以在教師的引導下由學生自主設計完成，學生自己配圖片、背景音樂，找主持人、致辭人，找同學扮演歷史人物來領獎。通過實際展示活動讓研究有一種身臨其境的歷史真實感，形成情感共鳴。

三、探究有果

在探究活動中，學生撰寫了上百篇演講詞。這些作品文筆流暢、語言感人、史論結合。現節選部分學生撰寫典型頒獎詞：

李鴻章：你背負了太多罵名，你承受了太多詰難。避戰求和賣國賊，固守傳統維封建，但你依然苦苦支撐。你強勢，創辦洋務開新局;你睿智，各方斡旋尋支持;你精干，整頓海防強國力。你忍辱負重，希望孱弱中國能自強，奈何國運難抗拒，最終無可奈何花落去。你淡然與大氣的背后，是隱藏在內心深處的痛苦和無奈，誰又知曉呢。

張謇：沒有人比你執著，勤學苦心幾十載，學成恩科狀元歸。你滿腹經綸，然國運維艱，沒有人比你有魄力，毅然踏上實業救國路，大生紗廠驚艷世界。沒有人比你“富有”，370多所學校，甘愿傾其所有，再走教育救國路。你似官而非官，似商而非商，既無大權，又無巨富，卻是一腔赤誠的實業先鋒，更是無數人景仰之人物。

孫中山：你一介書生卻胸懷天下，大道為公。你曾幻想改革救國，你曾相信醫術救國，最終情定共和，立言三民主義，踐行救國革命，民主共和蕩帝制，締造民國綻榮光。走向共和多坎坷、復興之路亦艱難。夢想一次一次遠離你，你也曾彷徨，也曾迷茫，但你從不退縮，您堅信國家會強大、民權有保障，民生計天下。你用畢生奮斗告知國人：壯志未酬仍努力，復興中華待后人。

魯迅：“橫眉冷對千夫指”，你棄醫從文，延用手中的筆不斷戰斗，這支筆是天下無雙的利器，有干將莫邪之銳，直刺世間魑魅魍魎;“俯首甘為孺子牛”，你一生吶喊，對于國民“哀其不幸，怒其不爭”，你治病救人，給眾多靈魂動手術，讓有志青年團結起來沖破“鐵屋子”。你是最堅決、最忠實、最熱忱的民族英雄。

秋瑾：秋風吹不彎一身鐵骨錚錚，秋雨澆不涼滿懷報國熱情。加入同盟，跨關山萬里為救祖國沉淪;遠渡日本，漂天涯千度不計自己無家。醒獅之前驅，你豪氣干云，生死一事付鴻毛;文明之向導，你掙脫桎梏，三從四德為何物。志在革命，胸中自有千里浩然之風，心念家國，腹里豈容客里閑度春風。無欲則剛，拯斯民于衽席，奠國運如磐石。你雖為柔情花一朵，展枝亦可護家國。

小人物：你們是男耕女織下頭白不出門的泥腿子，你們曾面對外界仍然故步自封，你們曾面對強者采用精神勝利法。但你們，更是不甘壓迫敢為天下先的揭竿者，是面對外侮拿起鋤頭的愛國者，是追隨革命打破舊世界的改造者。你們沒有豐功偉業，沒有叱咤風云，但你們有血有肉、有情有義，用平凡之軀造就了中國的偉岸。

四、探究有益

通過此次歷史探究活動，學生在活動中學會了如何尋找史料、如何運用史料，對歷史人物有了新的認識，有利于培養和發展學生的歷史核心素養。現將探究活動收獲梳理理如下：

視野廣度：在本次探究活動中，最重要的就是尋找相關歷史人物的史料。在研究過程中，學生們了解了史料的來源是多種多樣的;在對多種史料的研讀中，開闊了學生的視野，原來對同一歷史人物，記載竟然是多樣化的。當史料面廣、信息量大時，學生選取史料、甄別史料、解讀史料、運用史料能力就會提升，學生在“史料研習”教學活動中就能高屋建瓴、如魚得水。學生從多樣化的史料研習中開闊了視野。

思想深度：歷史史料進行相互印證、取舍，對人物進行史實論證。學生能進一步能運用唯物史觀核心理論，將歷史事實置于特定的時空，運用史料實證的方法認識、理解、闡釋歷史，科學理性地對待過去。對于發生的史實能做出客觀的評價。更重要的是學生從多個維度、不同立場評價歷史人物，超越對歷史人物刻板化與符號化的印象，顯現出歷史的原貌，挖掘出思想的深度，透露出人性的善惡。

情感溫度：每個歷史人物既屬于研究者的當代，又屬于他們生活的那個時代，每個人身上烙著時代印記。時代的溫度，身軀的熱度，那就是一個鮮活的豐富的立體的人。學生在對史料取舍的基礎上，對人物有了感觸，行文必然會注入情感，實現了讓學生真正與史料對話，還原歷史原貌，與史料的作者進行內心情感的交融，思想的碰撞，產生思維的火花，達到情感的升華。學生就真正懂得了史料中的近代人物是有溫度的，在民族危機、國家災難面前，優秀的中國人或隱忍或慷慨，或委曲求全，或舍生取義，他們卓越的遠見、斗爭的智慧、愛國的摯誠、信仰的堅定，這些人格魅力品質對學生的發展起到潛移默化的影響。他們用青春、用熱血、用擔當撐起了大大的人字，也撐起了中華民族不屈的脊梁。最終體現在情感價值上，學生能從歷史角度認識國情，明確社會責任與人文追求，正是歷史學科應有的思想品質及獨特價值魅力，學生從多層次的史料對話中感受到情感溫度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于史料研習的高中歷史教學活動的策略研究》（課題編號GS〔2018〕GHB2370）的成果之一。