信息技術促進小學語文個性化學習的模式

韋運桃

摘要：隨著科學技術的進步和時代的發展，信息技術近些年在我國教育領域中得到全面推廣，發揮的作用也越來越顯著[1]。教育教學與信息技術的深度融合既是信息化時代下教育教學事業發展的必然趨勢，也是教育教學活動實現優化的重要途徑。在小學語文教學中融入信息技術，可以促進學生個性化學習，推動教育事業的健康持久發展，本文對此展開論述。

關鍵詞：信息技術;小學;語文;個性化學習

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0087-01

由于家庭環境、人生閱歷、教育背景等各個方面的不同，小學生之間存在一定的個體差異[2]。在語文學科學習上，學生表現出來的學習能力、學習興趣和學習需求等也各不相同。為了響應素質教育的號召，突出學生在教學中的主體地位，教師必須要針對學生進行個性化教學，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，從而達到優化教學效果、落實素質教育目標的最終目的。

1.利用信息技術指導學生課前自主預習

在傳統的語文教學中，由于時間和空間的障礙，教師無法對學生進行課前預習指導，導致學生預習效果不理想，這對課堂教學活動的開展效果造成直接的影響。課前預習是學生個性化學習的重要環節，在課前預習過程中，學生可以充分調動自身已有的知識和經驗，根據自己的學習需求和學習能力去自主學習。為了優化學生的自主預習效果，教師可以充分利用信息技術進行課前指導。首先，教師做好前期的學情調查工作，深入了解學生的學習特點、知識基礎、性格特點等，初步掌握學生的“最近發展區”[3]。其次，教師再根據學生的“最近發展區”制作微視頻，如果網上有合適的微視頻，教師也可以直接下載下來。接著，教師根據微視頻內容、教學目標和學生的學習能力設置課前預習任務。在課前預習任務的設置上，教師要注意分層，將學習任務分成基礎任務、一般任務和拓展任務三個層次。最后，教師再將微視頻上傳到云平臺或者班級微信群內，將基礎任務發送給學困生，一般任務發送給中等生，拓展任務發送給優等生。讓學生課后的時候在家長輔助下或者獨自從云平臺上下載任務，結合學習任務單觀看微視頻，自主預習。在這個過程中，每個學生根據自身的學習能力控制學習進度，順利完成學習任務。不僅可以實現個性化學習，學習信心也得到增強。

2.利用信息技術發揮學生的個體化體驗

在傳統的語文教學中，教師往往將自己的想法和思考灌輸給學生，忽視了學生的主體性，這對學生的個性化發展造成了一定的抑制。信息化時代下，教師可以利用信息技術改善這一局面，盡可能給學生營造民主化的教學氛圍和學習環境，讓學生的個性得以發揮。例如，在教學《望廬山瀑布》這篇古詩詞的時候，教師應當摒棄傳統的灌輸式教學方式，而是利用信息技術給學生創設可視化的教學情境，讓學生直觀地感受到廬山瀑布的宏偉。在這個基礎上，教師再讓學生結合自己看到的視頻談一談自己對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話的理解。有的學生認為瀑布并沒有三千尺，詩人運用了夸張的修辭手法，但是運用的很好。有的學生認為，瀑布非常壯觀，這句話抒發了作者對瀑布的喜愛之情。每個學生都有自己的個性化解讀，整個課堂教學氛圍十分活躍，學生的個性在這個過程中得到很好的發展。除了閱讀教學，教師在寫作教學中也可以運用信息技術指導學生個性化寫作。例如，教師可以給學生播放最新的熱點新聞，如“小學生扶起摔倒的老爺爺”“環衛工人拾金不昧”等，然后讓學生根據這些新聞事件寫下自己的看法和思考。這樣的寫作主題貼近生活，而且具有很強的開放性，對于學生的個性化發展和寫作水平提升可以起到積極的促進作用。

3.利用信息技術指導學生課后自主復習

課后復習是一個不可忽視的環節，可以幫助學生進一步鞏固新知，還能引導學生查缺補漏。除此之外，課后復習也是實現學生個性化學習的重要載體。在課后復習過程中，教師可以根據學生的學習情況對學生進行個性化指導。例如，對于課堂上提出的問題，有些學生還尚未完全消化，教師可以在課后的時候和學生繼續進行互動交流。與此同時，教師可以給學生推送一些不同的學習資料，引導學生在課下的時候自主復習，在學習資料推送上，教師同樣要控制好資料的難易程度，給學困生推薦難度系數小的學習資料，給優等生推薦具有挑戰性的學習資料，確保每個學生都能實現個性化發展，都能在原有的基礎上獲得提升。

結論

綜上所述，個性化學習是一種能夠很好地突出學生主體性的教學方式。在傳統的語文教學中，由于時間和空間的障礙，教師難以實現個性化教學，而信息技術的運用徹底打破了時空障礙。教師可以利用信息技術對學生的課前、課后學習進行針對性指導，讓每個學生都能根據自己的學習能力和性格特點自主學習，教師還可以利用信息技術深化學生在課堂上的學習體驗，給學生營造良好的個性化發揮空間，促進學生的個性化發展，實現語文教學效益最優化。

參考文獻：

[1]?謝玉妃.基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究——以小學五年級習作課《學寫發言稿》為例[J].中國現代教育裝備，2017（12）：22-24.

[2]?張靈琳.一對一數字化環境下小學語文中年級習作個性化學習探索——以人教版三、四年級單元習作為例[J].教育信息技術，2016（12）：33-36.

[3]?劉慧玲，陳錦波.基于微課的個性化學習實踐研究——以小學語文園地基礎教學為例[J].教育信息技術，2018（Z1）：74-77.