關(guān)注無效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性

胡玉萍

摘 要：在課堂教學(xué)中，有些教師往往把不是問題的問題當(dāng)問題，或把問題不當(dāng)問題，教授一些無效的知識(shí)，這就造成了課堂教學(xué)的低效甚至無效的情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免“無效”行為悄悄滋長、蔓延，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：無效；教學(xué)行為；課堂教學(xué)；有效性

一、改變活動(dòng)設(shè)置和情境表演重形式輕實(shí)效的不良傾向

活動(dòng)式教學(xué)因其參與性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，課堂氛圍活躍而被廣大教師普遍應(yīng)用。然而這種教學(xué)方式很容易熱熱鬧鬧開場，一無所獲而歸。主要表現(xiàn)在某些課堂活動(dòng)表面熱鬧而實(shí)際效果不佳，情境表演的設(shè)計(jì)同樣只為活躍課堂氣氛，至于是否真的有助于學(xué)生體會(huì)文章的情感和理解文章的主題則不在考慮的范圍內(nèi)。如某教師在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生全部站在板凳上，自上而下?lián)]舞雙手，美其名曰體會(huì)“飛流直下三千尺”的意境。事實(shí)上，學(xué)生這時(shí)候的心思完全不在詩句情感和意境的感悟上，而在動(dòng)作的好玩上，這種淺顯明了的動(dòng)作根本無法代替詩句廣博的意境和豐富的想象，到頭來恰恰破壞了詩的意境。

二、防止個(gè)性體驗(yàn)越位和合作學(xué)習(xí)形式化

閱讀是個(gè)性化的行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。于是部分老師就過分地“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”了，在缺少必要的講解和引導(dǎo)的前提下放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)，殊不知學(xué)生的生活閱歷和閱讀理解能力都有限，這樣做只會(huì)導(dǎo)致主題傾向不明。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，因而有些教師很忌諱講，能少講則少講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀，于是在課堂上，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，沒有讀書要求，沒有讀后評價(jià)，更沒有讀書過程的指導(dǎo)，以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。針對學(xué)生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上的撥云見日。

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種理念，有助于促進(jìn)溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。但部分教師不考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性和必要性。不管需不需要，都要小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)走過場、重形式、擺樣子，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，起不了應(yīng)有的作用。如有教師教學(xué)《田忌賽馬》，初讀時(shí)要求小組圍繞“誰和誰賽馬？賽了幾次？結(jié)果如何？”這種簡單且答案顯而易見的問題根本不需要合作學(xué)習(xí)來解決。合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)精巧很重要，問題設(shè)計(jì)得好，有助于重難點(diǎn)的突破，學(xué)生參與的積極性也高。還有部分教師合作學(xué)習(xí)走過場，學(xué)生剛剛開始討論，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系合作學(xué)習(xí)就不得不結(jié)束，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。

三、提高問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)高質(zhì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件

課堂上問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)高效與否直接決定了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健r(shí)間和技巧，將大幅度提高提問的效果。有的老師一節(jié)課提問太多，實(shí)則沒有幾個(gè)真正有價(jià)值的問題；有的提問設(shè)計(jì)太難，學(xué)生無從下手。教師一定要精心鉆研文本，設(shè)計(jì)問題要有助于發(fā)展學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于解決重難點(diǎn)，因此，問題難易程度要適中，有一定的思考價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

再說教學(xué)課件的制作與使用。現(xiàn)在的課堂，朗讀有示范音頻，指導(dǎo)寫字有動(dòng)畫演示，想象要配合情景再現(xiàn)，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要用課件來配合。本來教師用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和短暫的注意力就會(huì)被過分花哨的圖片、聲音和視頻所分散。多媒體使用的限度要注意把握“三個(gè)有助于”，即有助于發(fā)展學(xué)生的思維，有助于難點(diǎn)問題的突破，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。

四、重視對學(xué)生激勵(lì)的有效性，激勵(lì)要“有度”“有效”

新課改理念指導(dǎo)下的課堂特別注重對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)。恰當(dāng)而肯定性的評價(jià)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是激勵(lì)要“有度”“有效”，防止“過當(dāng)”。學(xué)生回答得好當(dāng)然應(yīng)該表揚(yáng)，如果學(xué)生回答得根本不在點(diǎn)子上或者似是而非甚至毫無意義，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)真讀書、領(lǐng)會(huì)、思考，否則就會(huì)使學(xué)生喪失是非觀念，導(dǎo)致學(xué)生不踏實(shí)讀書、認(rèn)真思考，甚至人云亦云、信口開河，這樣極不利于學(xué)生發(fā)展。還有部分教師整堂課都是“你真聰明”“你真了不起”“你真棒”“真好”，就再?zèng)]有別的評價(jià)性語言，語言蒼白評價(jià)模糊，起不到激勵(lì)作用。不管是激勵(lì)還是懲罰，都要掌握“有效”和“有度”的原則。“有效”是前提，“有度”是藝術(shù)。“有度”是說表揚(yáng)要掌握分寸，不要無原則地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；而批評要就事論事、合情合理、因人而異?！坝行А笔钦f表揚(yáng)要起到促進(jìn)作用，適得其所；而批評也要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，同時(shí)不能打擊學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合。

總之，教師只有不斷正確科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才有可能變無效為有效甚至高效，才能真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

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編輯 段麗君