淺探小學語文教材插圖在教學中的作用

陳夫倫

隨著社會發(fā)展的日新月異，小學語文教學中運用的教學手段也在不斷推陳出新。在教學中，我發(fā)現(xiàn)教材中的插圖還不少，那么插圖在教學中有什么作用？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談談。

一、賞文拼圖，激發(fā)興趣

插圖最容易刺激兒童感官，激發(fā)學習興趣。在語文教學中，我們應充分利用教材插圖的功用，以圖文結(jié)合的方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文。通過對插圖的觀察，利用學生對圖產(chǎn)生的好奇心及新奇感來激發(fā)學生的求知欲，學生就會自然地、順利地接受。例如部編教材二年級語文上冊《我要的是葫蘆》這一課。我讓學生思考“一棵葫蘆”和課題中“葫蘆”意思一樣嗎？學生通過觀察課文第一幅插圖明白“一棵葫蘆”包含葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆四個部分，它們之間一脈相承、互相依存，是一組組合體。藤葉花實各有特點、各有形態(tài)，插圖很好地解決了這個問題。四者之間是一個有機整體，它們之間有著密切聯(lián)系。再如《田家四季歌》一文的學習中，理解“戴月光”時，讓學生觀察課文插圖，討論“戴”字。聯(lián)系上下文進而體會“農(nóng)事忙”，了解農(nóng)民伯伯的辛苦，再讀文閉眼想象。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又幫助學生理解了課文。學生在“文-圖-文”結(jié)合中培養(yǎng)了觀察想象力，而且?guī)椭鷮W生理解了課文。對于低年級小朋友，一般都對文字不感興趣，但往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師可根據(jù)不同年齡階段學生的心理特點運用好插圖，激發(fā)興趣引導學生學習新知。

二、運用插圖，突破教學重難點

在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生年齡小，知識少，理解能力有限，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣的心理特點，巧用課文中的插圖幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、段的意思，讓他們更好地理解課文內(nèi)容，學好課文中的相關(guān)知識點。而且，運用插圖能有效引導學生理解古詩的詩意，把晦澀難懂的古文理解到位。如《夜宿山寺》這首古詩的教學中，通過讓學生觀看課文中的插圖“危樓”，學生能直觀地看到“危樓”就是“高樓、很高很高的樓”，而不是他們自己認為的“危險的樓”的意思，讓學生在觀察插圖中更好地學習古詩，身臨其境地體會古詩中蘊含的神奇而夸張的意境。又如《我要的是葫蘆》，在了解課文的基礎上，再讓學生對比課文前后兩幅插圖，進行對比發(fā)現(xiàn)學習，討論兩幅圖中葫蘆、人物的表情變化的原因，了解事物之間的聯(lián)系和文中寓意就順理成章了，教學的重難點就隨之解決了。可見恰當?shù)剡\用插圖可使教師教起來生動有趣，學生學起來也輕松愉快，最終取得較好的教學效果。

三、利用插圖，可以進行說話、寫話訓練

小學生由于語言素材有限，口頭表達常出現(xiàn)混亂狀況、語句不合邏輯的情況，寫作時常常無話可說、無事可寫，托著腮幫子冥思苦想，或者抓耳撓腮，一副不知從何下手的模樣。這時，教師就可巧妙借用插圖這一直觀手段，引導學生利用插圖進行說話和寫話練習，訓練學生的語言表達和寫作能力。比如教學部編教材二年級上冊口語交際漫畫作品《父與子》時，教師引導學生仔細觀察課文中的父、子的動作、神態(tài)，按照由前到后的順序，看清圖上人物的動作，還原生活，想象人物對話再有順序地講故事。另外，很多的語文教材都編設有看圖講故事的內(nèi)容，如果單單進行講故事練習，會造成資源的浪費，我們可以在看圖說話的基礎上，編成小故事，指導學生系統(tǒng)地寫下來，從而寫出合乎邏輯的短文。當然，這種語言表達能力的培養(yǎng)并非通過幾次簡單的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。運用課文插圖進行說話寫話訓練是作文的一種重要練習。從低年級就開始訓練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為今后培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎。

四、利用插圖，幫助學生理解

小學語文課本中的插圖，濃縮著課文內(nèi)容，可以說是課文內(nèi)容的精華，通過看圖，我們可以在第一時間了解課文梗概，幫助學生記憶課文內(nèi)容，為下一步的教學打下堅實的基礎。因此，對于一些要求記憶的內(nèi)容，我們可以通過看圖來提高記憶效率。例如在教學識字歌《樹之歌》時，這篇課文句式整齊，讀來朗朗上口。為了加快學生背誦速度，我一邊教學課文，一邊引導學生觀察圖畫，把文中插圖與兒歌中樹木對應，了解樹木特點。接著，我引導學生閉上眼睛，一邊想圖畫內(nèi)容，一邊練習背誦，學生背誦的速度大大提高了。

插圖教學是一門重要的教學藝術(shù)。只有在小學語文教學中充分利用插圖，才能把我們的語文教學搞好，同時也為我們教師節(jié)省了部分時間，使我們有更多的精力鉆研教材，設計教學教法。教師應該使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，讓課文中美麗的畫面靈動起來，讓語文教學煥發(fā)藝術(shù)的光彩。作為教師，我們應該充分挖掘插圖這一教學資源，讓我們的課堂教學變得更加豐富多彩！

參考文獻：

邱美玲.無聲畫面 增色課堂：談小學語文教學中插圖的運用[J].作文成功之路（下），2015（9）.

編輯 劉瑞彬