基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究與設(shè)計(jì)

摘 要：基于工作過程需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究設(shè)計(jì)，以數(shù)控機(jī)床編程與操作課程為例，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作領(lǐng)域的典型工作流程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;教學(xué)模式

數(shù)控機(jī)床編程與操作課程是建立在機(jī)械制圖、金屬材料、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝及裝備等相關(guān)知識(shí)上的專業(yè)課程，是一門具有綜合應(yīng)用知識(shí)的技能性課程。該課程在不斷探索的基礎(chǔ)上采用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)和嘗試。[1]

1 課程設(shè)計(jì)

數(shù)控機(jī)床編程與操作課程是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為目的，以項(xiàng)目為載體開展教學(xué)。根據(jù)完成機(jī)械加工企業(yè)崗位工作任務(wù)所需的能力要求，作為課程內(nèi)容選取的依據(jù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能分析機(jī)械產(chǎn)品工藝，熟練操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工、檢測(cè)，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心意識(shí)和語言表達(dá)能力。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程采用形成性考核方式，以過程考核為主，考核涵蓋學(xué)習(xí)情境各項(xiàng)目全過程，著重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

課程總評(píng)成績(jī) =學(xué)習(xí)情境1成績(jī)（15%）+學(xué)習(xí)情境2成績(jī)（20%）+學(xué)習(xí)情境3成績(jī)（25%）+學(xué)習(xí)情境4成績(jī)（15%）+學(xué)習(xí)情境5成績(jī)（25%）

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由小組評(píng)價(jià)（40%）、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（60%）兩個(gè)部分構(gòu)成。

數(shù)控機(jī)床編程與操作課程通過教學(xué)模式的改革增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由原來的“老師要我學(xué)”變成“我要主動(dòng)學(xué)”。通過實(shí)施該教學(xué)模式，學(xué)生反映良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅，趙新業(yè).高職“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（13）：49-50.

基金項(xiàng)目：安徽省高校數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究項(xiàng)目（2013tszy059）

作者簡(jiǎn)介：權(quán)秀敏（1979-），女，碩士，副教授，研究方向：主要從事機(jī)械制造及自動(dòng)化的研究。