改進工科院校英語專業學生自主學習策略的探索研究

袁紅 蔣德誠

摘 要：地方工科院校英語專業有著自己的特點。問卷調查表明該類院校的學生在學習管理方面存在著諸多問題。實踐證明，幫助學生選擇適合自己的學習策略，有利于發展他們的學習能力。

關鍵詞：地方工科院校;英語專業;自主學習;學習策略

一、緒論

二十世紀50年代以來，教育界和心理學界都一直關注自主學習這一重要課題。高等院校英語專業教學中，提高學生的自主學習能力，不僅是專業人才培養目標的要求，也是以人為本的現代教育理念的要求。地方工科院校的英語專業，相對于重點大學和外語類專門院校而言，一方面存在著專業設置較晚、新生素質參差不齊等先天不足，另一方面教學內容不是局限于傳統的語言文學課程，而是致力于構建培養應用型、復合型人才的課程體系。因此，改進學生的自主學習策略以培養和提升學生的自主學習能力，對于提高教學質量有重要意義。

二、工科院校英語專業學生自主學習現狀調查與研究

（一）問卷調查

為全面了解地方工科院校英語專業學生自主學習的現狀，從而為工科院校英語專業教學改革提供依據和參考，我們對本校英語專業1—4年級學生進行了問卷調查。[1]問卷采用李克特量表5點計分法，包括學習目標、學習計劃、學習策略、學習的監控與組織、學習的評估等5個一級維度共36個問題。通過對調查結果的梳理，我們得出以下分析：

學習目標方面，學生自主學習意識較強，樂意承擔學習責任，主動識別教學目標與要求，并確立自己的學習目標。但學生還不能夠積極主動管理學習，不清楚達成學習目標的途徑和方法。

學習計劃方面，大部分學生能制訂切實可行的英語學習計劃，選擇適合自身水平的學習材料和學習內容。但部分學生不能合理安排時間、堅持執行計劃。另外，較多學生尚不善于利用互聯網資源進行寫作練習。

學習策略方面，學生能根據自己的特點選擇學習方法，能正確使用預習和復習的策略，能針對自己學習中存在的不足能主動通過參加輔導班等方法去解決問題。但調查結果也表明，傳統的語言學習模式對學生影響較大，表現在學習材料基本上只局限于教材，不能充分認識英語文化背景知識在培養英語思維、提高交際能力的作用。

從對學習的監控和組織來看，學生對學習策略進行監控的意識不夠。雖然多數學生能檢查自己預訂目標的完成情況，但在一種策略未能奏效時，不能及時自我調整。

學習評估是五個維度中得分最低的一項，說明學習者自我評估的自主能力較差。多數學生缺乏自我評估的意識和愿望，希望能由教師或他人對自己的學習進行評估，而且學生對階段性學習的回顧和總結的能力較弱。

（二）實證研究：干預前后測試結果對比

2017年9月中旬，我們對某工科院校英語專業大二、大三年級的每班編號前25名的同學進行了英語詞匯與語法水平測試，測試試題是從題型結構和難度完全一致的A、B、C三套抽出的C卷。測試平均成績如下：

測試后，我們對這100個同學作了主題為自主學習及學習策略的講座，并對成績低于60分的17位同學進行個人訪談，了解并指出他們在學習策略方面的問題，指導他們選擇適合自己的學習策略，以提高學習效率。前測到后測之間的兩個月內，平均約每三周一次提醒這些同學主動學習、自我調適。2017年11月中旬，我們用隨機抽取的B卷，復測這四組同學。測試平均成績如下：

比較前、后測的結果，每組整體成績都進度了。影響學習的因素很多，但總體上前后測期間他們受到最大干預是學習策略選擇方面的指導。因此，我們可以粗略地判斷學習策略在學生的英語學習中起著重要的作用。前測中成績低于60分的17位同學，在后測中平均成績提高了8.33分，而這100位同學平均成績提高的幅度1.845分，這一結果也能說明學習策略的選擇在工科院校英語專業同學的學習中起的作用不可小覷。

三、改進工科院校英語專業學生自主學習策略的途徑探索

大學生的自主學習并不意味著否定教師在教學過程中主導作用。Littlewood 認為，相對于完全獨立于外界影響的學習者自主行為（前攝自主）而言，學習者在教師指導性介入下的自主學習（后攝自主）對東方學生可能更為有效。[2]因此，在培養學生的自主學習能力上，我們仍然應該始終堅持發揮教師的主導作用與學生的主體地位相結合的積極作用。

影響自主學習效果的諸多因素中，學習策略是一個極為重要且最為復雜的變量，而學習策略是可教可學的。在教學過程中，我們可以以改進學生的自主學習策略為切入點，幫助學生實現從學習依賴到學習自主的過渡。國內外的語言習得研究者們從信息加工理論、使用策略的目的、策略與語言材料或學習過程的關系不同角度解釋了學習策略的內涵。我們認為，英語學習策略既包括學習者關于英語學習的思想觀念，也包括學習者為了提高英語技能而采取的行動、步驟和方法。OMalley & Chamot依據認知心理學的信息加工理論將學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會 /情感策略。[3]元認知策略負責評價、管理、監控認知策略的使用;認知策略用于學習語言的活動之中;社會 /情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。基于上述對學生自主學習現狀的調查分析，結合近年來一些行之有效的教改實踐，我們根據OMalley & Chamot的分類，就改進學生的自主學習策略提出以下設想：

（一）強化學生的元認知意識

元認知就是對認知的認知。元認知是深入了解自主學習能力的心理機制，自主學習能力的核心就是元認知能力。在OMalley & Chamot的策略分類中，元認知策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評估和自我調整。

由于受基礎教育階段應試教育的影響，學生在進入大學后仍然是習慣性地被動學習。多數學生主觀上有自主學習的意識和愿望，但愿望不等同于行動。正如上述調查所顯示的，許多學習缺乏相應的制定和執行計劃等管理學習的能力。因此教師應向學生積極宣傳元認知理論知識，培養學生的元認知策略意識，幫助學生從宏觀上掌控自主學習過程。特別要注意的是，教師應根據考證、考研、考公、就業等不同目標，對學生進行合理分類，幫助學生設定學習內容，制訂學習計劃，從而最大程度地激發學生的內在學習動機。

（二）提高學生有效運用認知策略的能力

認知策略的訓練應以課堂為主陣地，以學生為中心，教師發揮示范和指導的作用。我們基于OMalley & Chamot的理論，探索構建了英語專業教學中的認知策略培訓體系：（1）知識準備：教師布置語言任務作為預習內容讓學生完成，教師在課上讓學生回憶在預習中所選擇的學習策略并組織討論;（2）策略呈現：教師描述和解釋新策略，并示范如何將新策略應用于其它語言任務;（3）練習：學生以小組為單位共同完成某個語言任務以練習新策略，對其運用情況及時進行自我監控;（4）自我評價：教師提供評價標準，學生依據標準對自身的語言水平、學習能力和邏輯思維及時進行評定，教師可以針對學生個體的不同情況幫助他們對自我評價進行調整，引導學生強化或弱化其自我評價;（5）擴展：教師布置額外語言練習鼓勵學生使用學習策略，引導學生對新策略的使用情況進行反思和調節。該框架包含著建立與已有策略的聯系和自我評估這兩個環節，使得培訓形成了一個完整的學習過程管理周期，可以幫助學生通過不斷操練順利完成新策略的程式化和內化。

（三）創造學生運用社會/情感策略的環境

社會策略是指尋找機會打造語言環境，通過交流提高語言運用技能。情感策略是指能正確處理外語學習中遇到的情感和動機問題，樹立正確的學習態度，克服畏難情緒。教師可以通過組織英語角、讀書小組、學科競賽等形式多樣課外活動，營造良好的英語學習氛圍，從而為學生創造語言輸出的機會。

迅猛發展的當代信息技術也為學生運用社會/情感提供了有利條件。網站、QQ、微信等網絡媒介一方面便于教師為學生提供學習內容和方法指導，另一方面也加強了師生之間的互動。對學生一時產生的畏難情緒，教師應給予耐心疏導。對學生在學習過程遇到的困難，教師應切實幫助解決。這樣可以使學生在自主學習中始終保持健康的心態。

參考文獻：

[1]張玉翠，蔣德誠.英語專業學生自主學習能力調查與分析[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017（3）：49-52.

[2]孫偉.英語專業學生自主學習策略研究綜述[J].現代交際，2017（18）：128-129.

[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，（20）1：71-94.

[4]OMalley，J.M.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

基金項目：鹽城工學院教育教改研究項目“工科院校英語專業學生自主學習能力與學習策略培養研究”（JY2015021）