回歸教學：尋找教學評價的新價值

摘 要：《道德與法治》課程重在培養有道德有理想有法制觀念的小學生，教學評價對于教學目標的完成具有重要的督促與激勵作用。本文從課堂教學評價的意義出發分析教學評價對于《道德與法治》課程的重要意義，并從過程性評價、總結性評價和用賞識教育激勵學生行為養成的方式，提高《道德與法治》課堂的教學效率，實現培養有道德有理想有法治意識的小學生的教學目標。

關鍵詞：道德與法治；教學評價

隨著課程改革的不斷深入，培養什么樣的人，怎樣培養人，成了教育教學目標的重點，圍繞“德育為先，能力為重”的教育方針，在教學中堅決落實學生的德育教育，切實提高學生的德育素養。小學《道德與法治》課程回歸兒童生活，回歸人的本身，做以人為本的德育，讓學生回顧、體驗、感受生活，過好“我”的生活。

一、小學《道德與法治》課堂評價的意義

（一）促進小學《道德與法治》課堂教學的高效

課堂教學評價的意義在于促進教學，肯定教學的效率與意義，肯定師生在課堂上的綜合表現，能促進《道德與評價》課堂教學的高效，促進師生共同構建高效課堂。

（二）夯實小學《道德與法治》教學的效果

教學評價的另一功能就是教學目標性功能，教學過程往往會根據教學評價進行教學目標、方法、教學策略的選擇與制定，是指引課堂教學活動一根隱形的準繩。教師根據教學評價的具體細則，會不斷地調整自己的教學活動策略，期望能夠實現學生高效的過程學習效果，在教學過程中根據教學評價的內容夯實學習效果，并能培養學生良好的道德與法治學習習慣。

（三）激勵學生道德與法治觀念的形成

《道德與法治》課程的教育目標是培養具有良好道德品行以及具有法治觀念的學生，能培養未來社會更好地生活的公民。教學評價會指引著教師教學的過程與結果，更重視學生自身素養的提升，日常行為方式的形成，因此，《道德與法治》教學評價將直接影響著學生道德與法治觀念的培養。

二、小學《道德與法治》課堂評價的具體實施

教學評價往往分為過程性評價與總結性評價，目前課程改革不斷深入，過程性評價占有越來越重要的地位，《道德與法治》課程注重學生意識的培養，行為的養成，因此，在過程性評價與總結性評價方面的作用并駕齊驅。

（一）肯定小學《道德與法治》課堂教學的過程性評價

過程性教學評價在傳統教學中一度被忽視，將總結性評價作為教學評價的關鍵依據，但《道德與法治》課程不僅是讓學生掌握知識與技能，更重要的是能夠在現實生活中，形成良好的品行，擁有健康的法治觀念，讓小學生成為有高尚道德，有法治觀念行為的未來社會建設者。

《我認識您了》本單元重在培養剛入學的小學生要有尊重人的道德，要敬師長，善待人的良好品質，要懷有一顆感恩之心，培養文明禮貌的行為習慣。教學重難點充分把握好之后，教學評價的依據基本上就確定了。行為習慣的養成重在日常表現，因此，內在的知識與技能掌握之后，重點考察學生的日常行為規范，從學生的言行、舉止中能判定學生對于師長，對于同學之間的情誼，并能懂得校園生活中，尋求幫助的方法，促進校園生活情緒的積極、向上。因此教師可以采用過程性評價的方式，給班級每一位學生建立過程性評價的隨時跟蹤記錄檔案袋，一方面記錄學生的成長，另外一方面督促學生更好地表現自己，時刻提醒自己要形成良好的道德習慣以及法治意識，為自己創設更美好的生活，提高生活品質。

過程性評價是伴隨著學生成長的評價，是記錄學生成長過程中的得與失，是一種長期的、時刻進行鞭策的一種教學方法，從這個角度而言，《道德與法治》課堂的過程性評價能時刻鞭策小學生，監督小學生，激勵小學生更好地做好自己的每一事情，提高自身的德育效果，也促進課堂教學的高效，明確學生該如何做，哪些能做，哪些不能做，為學生日常行為方式指明方向。

（二）重視小學《道德與法治》課堂教學的總結性評價

總結性評價是對學生一段時間學習以及行為方式的總結評判，這種評判方式讓學生經過一段時間的學習和一段時間的行為培養，意識養成，給出一個標準的、科學的行為評價，督促學生在以后的學習中，生活中，更好地注意自己的言行，讓自己能成為更優秀的小學生而努力，為自己將來的道德修養，法治生活夯實堅實的基礎。

部編版一年級《道德與法治》課程分為三個單元，《我是小學生啦》、《校園生活很快樂》、《家中的安全與健康》、《天氣雖冷有溫暖》四個章節的學習，讓剛剛步入小學生的小學生很快地適應學習生活，懂得自己的小學生身份，并明了課堂學習的一些常規，做到“自己的事情自己做”，養成良好的學習習慣。《我們的校園》讓學生了解自己的校園，并了解校園中每一個角色的分工，珍惜別人的勞動成果，《家長的安全與健康》將了解家長的一些安全常識，在玩耍的過程中應該遵守的規則，并能與他人分享自己的快樂。了解作為一名合格的小學生，在家庭中應該養成哪些良好的行為習慣，培養那些積極的情感。《天氣雖冷有溫暖》讓學生感受濃濃的生活氣息，冬天季節是什么樣？冬天的植物有哪些變化，冬天的節日又是如何的熱鬧，并在節日匯總如何向長輩親戚朋友表達自己的祝福與感恩。四個章節內容將小學生第一學期的生活安排的滿滿，同時將小學生在每一個場所學校還是家庭的行為準則，行為方式，安全意識等方面都一一向學生闡釋，我該如何做，我不該怎么做，在進行學期總結性評價時，完全可以通過這些內容的評測對學生知識與技能，情感方面的提升等方面做出總結性評價，激勵《道德與法治》課堂教學目標的落實，切實培養小學生良好的言行與道德修養。

（三）用賞識教育參與小學生《道德與法治》課堂的評價

賞識教育就是一種非常注重學生在學習上，行為上的進步的教育。賞識教育能鞏固與加強學生的積極行為，培養小學生的自信，讓自己朝著更加積極、更加陽光的方向發展。因此，在《道德與法治》課程中采用賞識教育，肯定學生個體在學習生活中優秀的行為，并進行公眾場合的表揚與肯定，激勵學生更好地表現，也以榜樣的作用讓其他學生效仿，促進整體學生良好道德形成以及法制觀念的培養。

學生個體在學習中，生活中的優秀個人行為，教師要進行關注并贊賞，給予肯定，讓其能享受到自己的言行得體的榮譽感，自己的道德提升的自豪感，并能用自己的力量去感染身邊的人，激勵一批學生更好地規范自己。譬如小學生的拾金不昧的精神，小學生助人為樂的品德，小學生機智應對非法侵犯等，贊賞學生高尚的行為與自身法律保護意識，用贊賞的清泉潤澤學生的心田，激勵學生更好地生活，更好地學習，更好地做人。

《道德與法治》課堂教學評價是一種優質教學效果的鞭策措施，是教學效率提升的重要渠道，也是小學生形成良好的道德品行以及培養正確的法治觀念的重要方法。因此，教師要在課堂教學中，充分利用教學評價的督促與鞭策功能促進課堂教學效率的高效，更好地培養優秀的、有道德的，有理想的小學生。

參考文獻：

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作者簡介：

柯秋梅（1986 -），女 ，漢 ，籍貫，福建廈門 學歷，大學本科 職稱，一級教師 畢業院校，閩南師范大學 研究方向，小學道德與法治.