中職《統計基礎知識與統計實務》課程項目化改革研究

謝敏

一、《統計基礎知識與統計實務》課程建設現狀

《統計基礎知識與統計實務》是中職會計專業會計服務方向的一門專業課程，隨著統計知識的社會應用性日益廣泛，其重要性也越來越明顯。但長期以來，由于課程編寫受學科體系的影響，中職《統計基礎知識與統計實務》課程一直未能跳出學科教育的框架，重理論，輕實踐，課程內容與統計職業崗位關聯度低。課堂教學也還是采用傳統教學法，只重視統計理論知識的講解和統計方法的推導，教師往往以完成教學進度為目的，教學方法缺乏創新，學生普遍感到難以理解，教學和學習效率雙低下。因此，根據中等職業教育的特點，重新構建中等職業學?！督y計基礎知識與統計實務》課程的教學內容體系，改革教學方式，已迫在眉睫。

二、《統計基礎知識與統計實務》課程項目化的內涵及意義

課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展的實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養方案的能力目標得以實現?！督y計學基礎知識與統計實務》課程項目化改革研究有著重要的意義。

1.有利于增強學生學習的積極性和主動性，促進學生職業素養和職業能力目標的達成

《統計基礎知識與統計實務》課程項目化圍繞統計崗位能力，根據統計職業崗位要求，以統計工作過程為導向，以統計工作項目為載體組織教學內容，以工作任務為驅動來開展教學和實施考核，符合中職學生特點，能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。項目化的過程中將職業所需具備的素養和能力進行更明確的提煉，有利于學生職業素養和職業能力目標的達成。

2.有利于提高教師教育教學水平，促進師資隊伍建設

為了實施項目化教學，有效地指導學生完成課程項目化方案設計以及實施教學等一系列任務，需要有一批既懂理論又有實際工作經驗的教師隊伍，這就需要學校派專業教師深入企業實踐和學習，從而提高教師教育教學水平，促進師資隊伍建設。

3.有利于促進中職會計專業課程建設

通過對《統計基礎知識與統計實務》課程項目化改革，影響到《企業會計實務》《成本核算實務》等相關課程的教學，從而帶動這些課程作出相應的改革，使中職會計專業的課程改革整體優化，形成改革的合力，促進中職會計專業課程建設。

三、中職《統計基礎知識與統計實務》課程項目化改革的實踐

中職《統計基礎知識與統計實務》課程項目化改革的設計，是基于教育的本質和課程的載體兩大核心問題展開的。

第一，教育的本質問題。教育的本質問題是培養什么人，如何培養人的問題。中等職業教育以培養應用型技能人才為根本任務，培養的人才要求既有一定的理論基礎，又有一定的業務能力和技術水平，因此在人才培養過程中，必須強調理論與實踐的融通，學校與社會的融通，課堂與工作場所的融通。反映在中等職業學?！督y計基礎知識與統計實務》課程的改革中，應著力解決好學生學什么，怎么學的問題。首先，學什么？ 應根據統計職業崗位的要求，分析學生應該掌握哪些知識、能力和素質，以及知識、能力、素質的廣度和深度的問題。這就要求我們必須下企業調研、實踐，與企業從事統計工作的業務骨干共同研究確定課程教學內容。其次，怎么學？ 應充分考慮學生通過什么途徑來掌握、提升知識、能力、素質的問題。中等職業教育，學生對所學知識、能力和素質主要是通過體會來獲取的。學生需要經過教師的點撥和引導，通過對工作過程的親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸養成職業素養，因此，需要采用項目教學的方式來進行。

第二，課程的載體問題。課程的載體問題也就是課程通過什么樣的主線來組織教學內容，將學生需要學習并掌握的知識、能力和素質連貫起來，形成整體的問題。中等職業教育的根本任務是讓學生根據所學專業職業崗位的需要，形成職業能力。因此，《統計基礎知識與統計實務》課程應圍繞統計崗位能力，根據最新統計工作崗位的要求，以統計工作項目為載體來組織教學內容，將學生需要學習并掌握的知識、能力和素質連貫起來，形成整體的問題。

1.課程定位分析

中職教育培養的應用型技能人才要求既有一定的理論基礎，又有一定的業務能力和技術水平?！督y計基礎知識與統計實務》 課程理論與實踐兼備，同時從其在會計專業課程體系中的地位來看，其開設的重要性毋庸置疑。根據筆者多年該課程的教學經驗，結合增城區會計行業、適應的崗位群和授課對象的特點，將《統計基礎知識與統計實務》這門課程定位為：（1）從課程結構地位看，是會計專業服務方向專業課，是幫助學生建立專業課程體系脈絡的重要課程。（2）從課程開設時間看，是在第三學年第五學期開設的，進一步完善了會計專業課程體系，拓寬了學生的專業縱深度。與此同時，結合會計專業的人才培養目標，我們把《統計基礎知識與統計實務》 作為專業方向課的同時也作為職業技能訓練課程。

2.課程設計思路

結合課程定位，課題小組對中職《統計基礎知識與統計實務》課程進行了重新設計。課程以統計崗位職業能力為依據，以統計工作過程為導向，以統計工作項目為載體組織教學內容，突破原有課程的結構，突出課程的應用性和操作性。首先，對統計崗位及崗位群的職業能力進行分析，提出職業能力要求;其次，分析統計工作過程，設計典型工作項目，確定工作任務;第三，根據典型工作項目和工作任務，把課程內容整合成9個教學項目，據此選取課程教學內容，設計學習情境和學習任務，體現課程目標與職業能力、課程內容與工作任務、課程結構與業務流程的對接。

3.教學模式設計

根據課程定位和課程設計思路，結合中職會計專業學生的學習特點，《統計基礎知識與統計實務》課程采用項目教學法，以項目導向、任務驅動組織教學，打破傳統教學模式，將過去以教師為中心變為以學生為中心，以課本為中心變為以“項目”為中心、以課堂為中心變為以實踐應用為中心。在課程項目化教學中，學生才是認知的主體，是知識技能的主動建構者，而教師變為了意義建構的組織者、促進者、輔導者。在項目實施過程中，也打破了以往單一的課堂教學的形式，使用了更靈活的個人學習、小組學習與完成工作過程教學等新的形式，為學生創造了多種學習途徑，同時在學習過程中促進了學生團隊協作能力、創新能力的形成，真正體現了“教、學、做”一體化。

4.教學評價方式改革

在該課程中，對于學生學業成績的評價，實行以能力考核為中心的教學評價方式創新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。項目教學過程中學生成績的考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。考核的項目主要由小組項目業績及小組項目的個人考核和個人平時表現三部分構成。由于各項目的設計是按順序進行的，前一個項目的成果是后一項目的基礎，環環緊扣。

5.課程實施

（1）典型任務教學案例設計。課程選取比較典型的教學任務，設計了14個教學案例，分別來自項目一1個，項目二1個，項目三2個，項目四8個，項目五2個。教學案例的選取和設計，課題組教師都非常用心，先后組織多次討論，多次修改才最終完成。接下來，教師們根據教學案例開展課堂教學，發現不足的地方，繼續反思和完善。

（2）積極開發《統計基礎知識與統計實務》校本教材。目前市場上已有的基于傳統章節式的學科體系教材顯然不再適合項目化改革后的課程教學需要，課題組根據課程設計的模塊順序和要求，依次完成各個項目的編寫，保證質量，目前已編寫完成。通過《統計基礎知識與統計實務》課程項目化教材改革帶動會計專業教材建設，從而推動會計專業的教學改革。

（3）課題引領，指導教學。2018年11月20日，廣州市教育研究院一行專家、同行來我校進行聽課調研。市教研室專家陳福珍老師，同行專家姚少飛老師等，聽了筆者的公開課《區間估計》。這節公開課同時也是我校會計教研組正在做的2017年增城區教育科學規劃課題《中職<統計基礎知識與統計實務>課程項目化改革研究》的一節研討課。課后，市教研室專家等對本次課給予了充分肯定并進行了專業的點評，同時也對課題研究進行了指引。本次課的教學以課題引領，指導教學，教學實踐和反思又為課題研究提供資源和素材。

（4）課程考評體系的多元化。根據《統計基礎知識與統計實務》課程的教學內容設計，課題組設計了多元化和多樣化的課程考核體系，將學生完成各模塊的過程及其結果共同納入課程考核體系，實行以能力考核為中心的教學評價方式創新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。堅持終結性評價與形成性評價相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則以及教師評價與學生自評與互評相結合的原則，更加全面、客觀、合理。

四、總結

課題小組成員在對課程改革的過程中形成了一系列的成果。包括典型教學案例設計、編寫校本教材、公開課展示、發表論文等。同時，《統計基礎知識與統計實務》課程的項目化改革也帶動了中職會計專業其他課程的改革，整體優化了會計專業課程體系，從而促進了中職會計專業課程建設。

責任編輯何麗華