運用繪本助力中職生學習哲學知識

洪文華

繪本起源于歐洲，盛行于歐美國家，我國經臺灣地區引進后，近十幾年來，因其獨到的教育價值得到廣泛的認可，并開始不斷推廣使用。隨著繪本的興起和發展，很多人對繪本表現出極大的興趣。繪本通過簡潔明了的文字與精致生動的圖畫的相互關系來共同敘述故事，并且故事中蘊含著豐富深遠的生活哲思，這讓越來越多的學者不斷深入研究繪本，發掘繪本的作用，也讓越來越多的教師選擇用繪本作為教學材料進行授課。如大量一線教師們將繪本運用于德育（道德與法治、品德、心理健康）、美術、語文、英語、學前教育專業等課程，并總結出一些經驗心得。

一、在德育課程運用繪本教學的緣由

德育課程中關于哲學的重點問題，大都是重要的世界觀原理或方法論內容，這些知識一般抽象艱澀難懂，哲學常識也大多是抽象、枯燥、晦澀的，而且大部分德育教師在講授哲學知識時，常使用心靈雞湯式的勵志案例來進行開導，或者引用名人傳記式的激勵事例來說教，或者是化身為社會精英般的批判教學，學生課堂學習之后卻“知其然而不知其所以然”，更談不上學以致用，所以常有學生感慨“道理我都懂，但就是不會用”。

二、將繪本運用于德育課堂的實證研究

為了破解哲學課堂教學中出現的師生困境，筆者在某中職學校的德育課堂進行了實證研究。本研究以中廣東省某中職學校的學生為被試，以繪本《石頭湯》和《安的種子》作為閱讀材料，以自編《學習情況問卷調查》和配套的測試題目（包括回憶、細節再現、理解推理題目）作為測試材料，考查繪本閱讀對中職生學習哲學的效果的影響。本研究選取了不同專業的391名中職二年級學生作為研究對象。首先，在學期一開始要求所有被試填寫《學習情況問卷調查》。實驗時，根據各班學生所坐位置隨機劃分為實驗組（繪本組）和對比組（文字組），按照分組發放繪本故事《石頭湯》的兩種實驗材料：繪本書籍和文字內容，閱讀后要求學生填寫測試問卷，得出的總分結果用SPSS24.0分析軟件對數據進行分析處理。

本研究的可變因素有性別和分組兩個，因此統計學方法選擇雙因素方差分析。對多組數據的總分描述性分析結果如表1所示。

進一步顯著性檢驗表明，性別的主效應顯著F（1，387）=11739，p<005，意味著性別會影響總分。分組的主效應顯著F（1，387）=6786，p<005，意味著分組會影響總分。性別*分組交互效應顯著F（1，387）=0392，p>005，意味著性別和分組之間不存在相互干擾（分析結果見表2）。

對不同性別每一個分組總分差異進行分析，結果表明，無論是文字呈現還是繪本呈現，男生和女生在測試總分上均存在顯著差異，且女生分數顯著高于男生（結果見表3）。

不同性別受呈現方式的影響不同，女生閱讀繪本后的成績顯著高于閱讀文字后的成績。男生閱讀文字和閱讀繪本后的成績差異不顯著（結果見表4）。

以上數據和圖表表明，中職學生在學習哲學知識時，繪本閱讀對其學習哲學的效果是有影響的。從女生來看，文字組測試總分7577和繪本組總分8209存在顯著差異，繪本組女生的成績比文字組的女生成績明顯高很多。女生使用繪本閱讀的成績比純文字閱讀有顯著提高，繪本閱讀可以促進女生對哲學知識的理解。已有研究表明：女性讀者更喜愛閱讀繪本，主要原因在于繪本內容的趣味性和閱讀帶來的美感。這符合女生的心理特點。在繪本閱讀條件下，女生的總分顯著高于男生，說明繪本閱讀對女生的影響大于男生，即繪本閱讀更有助于女生提高理解能力。從男生來看，文字組和繪本組之間不存在顯著差異。但我們仍可以看到男生繪本組的測試總分高于文字組總分。

三、在德育課堂進行繪本教學的方法

我們知道中職學生大多存在學習能力較弱、學習習慣較差、學習態度不端正、學習注意力不集中、學習動力和信心不足、學習方法欠缺等問題，但他們對新知識持有較高的好奇心，對形象化視覺型的閱讀讀物更感興趣，更樂于接受新事物新思想，在心理上出現成熟與幼稚、獨立與依賴、開放與封閉、希望與失望并存的矛盾性和過渡性的特點。

繪本一般比較短小精煉，圖文互補的形式對閱讀者的基礎要求不高，其語言本身就比較簡單明了易懂。教師首先要選取和開發學生喜歡的并樂于接受的繪本資源，還可根據男生的思維特點自主創編理性類邏輯類的繪本資源，激發學生動手動腦的興趣，突出學生的學習主體地位。其次，在使用繪本閱讀吸引學生學習時，教師應精心設計教學過程引導學生多方式學習，教師可以通過營造平等開放的學習氛圍，來鼓勵學生進行思辨探索，讓學生主動參與課堂，養成自主閱讀和自主學習習慣。中職德育課堂不僅要教會學生基本理論和知識，更要讓學生改變不良的學習習慣，培養新的好的學習習慣，因為大部分學生將在畢業后踏入社會走上工作崗位，將面臨很多全新的知識技能，需要靠自己主動學習和消化理解。只有學生擁有了學習能力、理解能力，才能更好地工作和生活，才能在競爭激烈的社會中不斷進步，不被輕易淘汰。這正體現了“以學生為主體”的教育理念。

當今德育教學倡導課堂教學回歸生活，走向社會生活，就是要在立足世界的基礎上，拓展課堂教學的生活視野，在有限的課堂空間里喚醒個人的無限求知精神。在職業技術學校中，知識技能的授受總是放在第一位。但是，教師授予學生的不能只是知識技能，也不能止于知識技能，而應該上升到文化價值、精神靈魂的熏陶，這才是“立德樹人”的根本。

責任編輯陳春陽