云班平臺的翻轉課堂的教學模式實踐探究

曾美娟

在傳統教學中，學生的學習活動幾乎都在課堂上進行，如學習新知、師生互動、學生反饋、復習鞏固等。但是一般課程的課時有限，這使我們的教學活動很難充分展開?；谏鲜鰝鹘y教學不足的問題，本文探究“云班平臺的翻轉課堂的教學模式”以突破這些問題。

一、教學模式背景分析

（一）云班平臺背景

云班平臺是在移動互聯網的環境下，師生利用移動智能設備進行即時互動教學的信息化教學平臺。隨著手機的普及，學生可以利用手機里的云班平臺構建一種高效新型的4A學習模式—Anyone，Anytime，Anywhere，Any device，即“任何人可以在任何地方、任何時刻、使用任何身邊可以取得的科技工具來進行學習活動”。這種學習模式也符合我國“教育信息化‘十三五規劃”的目標：到2020年，我國教育基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。

（二）翻轉課堂定義

翻轉課堂是指學生課前完成知識內容的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

（三）云班平臺的翻轉課堂的教學模式分析

由于云班平臺可以給學生提供一種隨時隨地學習的便捷學習空間，便于翻轉課堂內容的實現，故可以將云班平臺與翻轉課堂相結合，形成一種新的云班平臺的翻轉課堂的教學模式，具體模式如下圖：

二、教學模式實踐探究

“云班平臺的翻轉課堂的教學模式”目前還處于假設階段，具體效果如何還需要教學實踐的驗證。本次的教學實踐探究是以91速課云班平臺在“消費稅的征收范圍”課程內容的運用為例，以檢驗“云班平臺的翻轉課堂的教學模式”的教學效果。

（一）教學分析

1.教材分析

“消費稅的征收范圍”選自高等教育出版社的會計專業中職教材的《稅收基礎》。

2.教學目標

（1）認知目標：學生掌握消費稅征稅范圍的判斷原理——消費稅的征收條件;（2）能力目標：學生能夠根據所學原理辨別出哪些產品屬于消費稅的征收范圍;（3）情感目標：提高學生的稅收法規意識和培養學生遵紀守法的良好職業素養。

3.教學重難點

（1）重點：消費稅征收范圍的判斷原理——消費稅的征收條件。（2）難點：消費稅征收范圍的辨別。

4.教學策略

本次教學設計應用“云班平臺的翻轉課堂”模式，以幫助學生更好地達成上述學習目標和突破重難點。

（二）教學過程實施

1.課前準備

教師利用云班平臺開立一個云班—16會計班，然后布置學生掃碼進入云班。創建云班之后，教師在云班平臺發布課前任務——“消費稅的征收條件”的課前微課和課前練習。在云班平臺里，教師可以查看學生的考勤率、及格率和準確率等數據，以此來調整教學設計和監督學生。從云班平臺的數據反饋來看，學生課前基本上掌握了本節課的認知目標內容——消費稅征稅范圍的判斷原理，翻轉課堂里的知識內容的學習效果良好，為學生課堂上的運用奠定了堅實的理論基礎。

2.課堂實施

整個課堂實施分為新聞導入、講授新知、任務驅動、課堂練習和歸納總結這五個環節。這些環節的實施充分利用多媒體、云班平臺等信息化工具幫助教師突破教學重難點和幫助學生有效地達成學習目標。

（1）新聞導入（5分鐘）

教師播放“超豪華小汽車零售環節加征消費稅”的新聞，然后啟發學生：“國家為何只對部分產品加征消費稅？這么做的目的是什么？”通過這個新聞視頻和教師的啟發讓學生明白“加征消費稅會使成本價格上升，從而引導和限制消費”的現實意義，也幫助學生樹立正確價值觀和消費觀。

（2）講授新知（10分鐘）

由于學生課前通過“云班平臺”已學習認知目標里的“消費稅的判斷原理——消費稅的征收條件”，故講授新知環節，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理知識架構，使學生進一步內化知識和掌握“消費稅的征收條件”。

（3）任務驅動（20分鐘）

教師發布“審核消費稅的征收范圍”的紙質學案任務給學生，布置學生分小組（4個人一組）討論完成，并將討論成果上傳到云班討論區。在布置學生完成任務之前，教師會先講解展示一個項目的解題思路，即根據消費稅的兩個征收條件同時滿足的原理來審核項目是否屬于消費稅的征收范圍，然后再讓學生小組獨立完成和上傳到云班討論區里。在云班討論區里，小組之間不能互看，只能師生之間互動，這不僅防止學生抄襲，更加強了師生之間的互動。

等學生小組都上傳討論完之后，教師在討論區挑一組成員代表講解展示任務的答案和解題思路。有了討論區的互動信息和學生的講解展示，教師可以更有針對性地點評講解任務。根據討論區的小組成果顯示，學生基本上掌握了能力應用目標內容——根據消費稅征收條件的判斷原理辨別出哪些產品屬于消費稅的征稅范圍。

（4）課堂練習（5分鐘）

為了幫助學生及時鞏固新知和檢驗學生的學習情況，教師利用云班平臺發布課堂綜合練習。在平臺看到學生做完練習后，教師就讓學生回答和解釋做題思路，然后有針對性地講解。根據云班平臺的數據反饋顯示，學生基本上能根據消費稅的判斷原理辨別出消費稅的征收范圍，能力目標的達成度高。

（5）課堂總結和作業布置（5分鐘）

課堂結束時，教師利用思維導圖引導學生進行歸納總結，幫助學生構建本節課的知識框架。

3.課后提升

最后教師布置云班平臺里的選擇題和習題集作為作業，幫助學生加強鞏固。學生可以利用手機里的云班平臺隨時觀看思維導圖、課前微課、課件PPT、練習、作業等資源，隨時隨地地進行課后提升。

三、教學模式探究成果

（一）教學模式的優勢

根據“消費稅的征收范圍”教學實踐成果顯示，云班平臺的翻轉課堂的教學模式實踐效果良好。經總結，這種模式具有以下這些優勢：

1.為課堂上的其他活動增加課堂容量

通過云班平臺的翻轉課堂的教學模式，教師可以利用云班平臺于課前完成認知目標內容的教學。這為教師的課堂教學活動增加了容量，也為課堂教學活動奠定了堅實的理論基礎。

2.增加師生互動、教師指導和學生自主學習的機會

由于認知目標內容課前完成，教師在課中可以通過小組討論、云班平臺討論區、實踐操作等方式增加師生互動、教師指導和學生自主學習的機會。

3.方便學生課后提升和鞏固知識

課后，學生利用云班平臺可以隨時隨地地進行課后提升和鞏固知識，包括課后作業和各種教學資源復習鞏固等。若學生遇到不會的，可以在討論區上傳圖片和留言，方便與教師互動和得到教師的指導。

4.有助于教師追蹤學情

教師通過云班平臺提供的大數據，可以有效地跟進學生的學習行為和了解學生的學情等，也為教師的教學提供有用的數據支持，方便教師據此調整教學策略。

（二）教學模式的不足

1.學生利用手機學習容易受到干擾

手機的誘惑和干擾比較多，學生利用云班平臺進行學習容易受到干擾，從而導致學生不能如期完成學習任務。學生利用手機學習的問題，需要教師和家長的共同監督和管理。

2.云班平臺的資源建設任務較大

由于“云班平臺”的資源建設任務較大，故除了需要教師提高自身的信息化教學水平之外，教師之間也需要共同合作來創建“云班平臺”資源。

責任編輯陳春陽