利用PEP教材插圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考嘗試

祝芳芳

英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)與發(fā)展思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)下獨立的一個維度，表明了其在教育領(lǐng)域的重要性。思維品質(zhì)可以通過英語學(xué)科教育來培養(yǎng)和提升。提升學(xué)生的思維品質(zhì)必須落實到課堂教學(xué)的每一個細節(jié)中。

PEP教材中有很多具有時代氣息、色彩鮮明的圖片。教材插圖是小學(xué)英語教材的重要組成部分，不僅為課堂教學(xué)設(shè)計提供了豐富的教學(xué)資源，還為學(xué)生進行大量語言實踐開辟了支架性的語言學(xué)習(xí)空間。然而，許多教師在利用插圖進行教學(xué)時，僅僅關(guān)注了顯性信息，忽視了插圖中的隱性信息，對圖片資源的挖掘不夠深刻。在核心素養(yǎng)背景下，教師要利用教材插圖的更多潛在信息，有效輔助課堂教學(xué)，激活學(xué)生思維，提升課堂實效。

一、尋找插圖有趣點，提升學(xué)生思維的靈活度

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起始階段，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理和思維發(fā)展的特點，深入挖掘插圖信息，活用圖片中的有趣點，更好地幫助學(xué)生感知、理解和記憶新知，從而提升思維靈活度。

【案例1】

PEP英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？中Part A Lets talk板塊的插圖（見圖1）。

該對話板塊以Mum和Sarah購買水果為主線，引導(dǎo)學(xué)生在圖片、實物或情境的幫助下熟練運用句型：Do you like ...？Yes ，I do./ No，I dont.

初看插圖平淡無奇，但是仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在第二幅插圖的下方，編者特意增添了兩個帶有不同表情的水果，pear帶著笑臉，orange帶著哭臉。其實這兩個帶表情的水果就是對文本核心句型最直觀的解釋，有趣生動，能幫助學(xué)生更好地理解文本。

【思考嘗試】

在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以把帶著笑臉的pear和哭臉的orange作為切入口來設(shè)計活動。

教師可以讓兩人扮演水果，扮演水果的學(xué)生可自主選擇表情，回答問題的學(xué)生要根據(jù)扮演水果學(xué)生的表情來回答。學(xué)生對話如下：

S1：Hello，do you like apples？

S2：（扮演Apple，露出興奮、喜悅的表情）

S3：Yes，I do.

S1：Do you like pears？

S4：（扮演Pear，露出傷心、哭泣的表情）

S3：No，I dont.

英語課堂需要激發(fā)學(xué)生的興趣。而教材插圖的有趣點需要教師用心挖掘，有效加工，合理運用，才能充分發(fā)揮其作用。學(xué)生才能在互動交流中掌握目標(biāo)語言，提升語言能力，使思維更靈活。

二、關(guān)注插圖細節(jié)點，提升學(xué)生思維的推理度

推理能力的高低關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。PEP教材每個板塊的文本都配有精美的插圖，插圖和文本是有機整體，相互印證，互為依托。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)點，提取隱藏在背后的信息，加以理解和處理，就能學(xué)以致用。

【案例2】

五年級下冊Unit 1 My day中Part A Lets talk板塊的內(nèi)容（見圖2）。該板塊中出現(xiàn)了一個新人物Pedro。通過Zhang Peng詢問Pedro學(xué)習(xí)和生活情況的對話，讓學(xué)生感知句型“When do you ...？We ... at ... oclock.”的真實語用情景。

教師在導(dǎo)入文本之前，需先對新人物Pedro進行信息補充。圖片只提供了兩個人物的表層消息：Zhang Peng穿一件綠色T恤，Pedro穿一件紅色T恤。但是仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，Pedro的衣服上印有“Espa？觡a”這個單詞。編者為何要凸顯這個單詞？與文本教學(xué)又有何關(guān)聯(lián)？

捕捉到此信息后，教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：Where is Pedro from？學(xué)生通過討論、查閱、推理，很快知曉，原來“Espa？觡a”在西班牙語中是“西班牙”的意思。可見編者是想通過這個細節(jié)來暗示Pedro的國籍，幫助學(xué)生更好地理解文本。

【思考嘗試】

本案例中，先通過引導(dǎo)學(xué)生對插圖細節(jié)的深度解讀猜測Pedro的國籍，再過渡到關(guān)鍵句型“When do you usually ... in Spain？”的教學(xué)。整個教學(xué)層層深入，提升了學(xué)生的思維推理和綜合語用能力。

三、挖掘插圖相異點，提升學(xué)生思維的廣闊度

英語課程具有工具性與人文性，英語教學(xué)既是學(xué)習(xí)知識的過程，又是培養(yǎng)人文情感和價值觀的過程。

PEP教材中文字內(nèi)容以呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)為主，受篇幅限制，交流信息不完整，情感交流的內(nèi)容無法完整呈現(xiàn)。教師要關(guān)注插圖相異點，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言所蘊含的積極情感，提升思維的廣闊性。

【案例3】

四年級上冊Unit 4 My home 中Part A Lets talk板塊的內(nèi)容（見圖3）。

該文本以dinner為主線，在Mike一家人就餐的情景下，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用“Whats for dinner？What would you like for dinner？”等目標(biāo)句型。插圖呈現(xiàn)的是媽媽征求家人晚餐吃什么的溫馨情景。前兩幅插圖分別是媽媽與Mike和Dad的對話，在第三幅插圖中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)Mike一家人開始享用晚餐時，餐桌旁出現(xiàn)了一只小狗Puppy。這張插圖蘊含了很多情感點：感謝媽媽的辛苦勞動;爸爸結(jié)束了一天辛苦的工作;還有家庭成員小狗Puppy表達想吃晚餐的愿望……

【思考嘗試】

小狗Puppy表達想吃晚餐的愿望在文本中并沒有呈現(xiàn)，這也是很多教師容易忽視和遺忘的地方。教師可以借助Puppy想吃晚餐的愿望，在課堂的拓展環(huán)節(jié)與學(xué)生展開如下對話：

T：Woof！Woof！Whos coming？

Ss：Puppy！

T：What will Puppy say to Mum？Can you guess？

S1：Mum，Im hungry.Whats for dinner？（運用所學(xué)句型表達）

S2：Woof！Woof！Id like some hamburgers.

S3：Some chicken and fish ，please！（運用所學(xué)句型表達）

T：Puppy！Would you like some fish？

S5：Sorry！I dont like fish.

...

T：Dinners ready！

Ss：Thank you，Mum，I love you.

挖掘插圖相異點，借助小狗Puppy想吃晚餐的愿望，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗人物內(nèi)心的真實想法，展開想象，進行思考和表達，激活了學(xué)生思維和已有的知識儲備，使文本教學(xué)在表演中自然地輸出。

四、猜測插圖留白點，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新度

創(chuàng)新度即思維的創(chuàng)造性。學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)、思考問題，還需創(chuàng)造性地解決問題。

教師可以借助插圖留白點，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，激活學(xué)生知識儲備和思維點，讓學(xué)生有話想說、有話能說。

【案例4】

四年級下冊Unit 5 My clothes中B Read and write板塊的內(nèi)容（見圖4）。

本課是以summer camp為主題的讀寫課，該文本提供了兩幅插圖，一幅是夏令營閉幕式的合影，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答Who are they？What are they wearing？還有一幅是Sarah在收拾房間整理衣物的圖片和Amy的背影。教師提問：What clothes will Sarah pack？請學(xué)生根據(jù)插圖來說說Sarah收拾了哪些衣物，激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于clothes的各種信息，再次激活學(xué)生相關(guān)知識儲備和思維。

【思考嘗試】

插圖中Amy的背影，編者有何特殊用意？教師可以利用這個留白點，創(chuàng)設(shè)信息溝，讓學(xué)生來猜測說一說：What clothes will Amy pack？教師設(shè)問：Whose hat is this ？Is this Amys ？學(xué)生對話：

T：Amy，is this yours？

Amy1：Yes，it is.

T：Here you are.

Amy1：Thank you.

還可以對話：

Amy2：No，it isnt. My hat is in my bag.

T：Whose hat is this？

Amy2：May be is ×××s.

T：Ok.Lets go.

教師要引導(dǎo)學(xué)生猜測插圖留白點，并通過真實情景體驗、參與合作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性，促進學(xué)生積極情感、良好素養(yǎng)的形成。

五、善用插圖設(shè)問釋疑，提升學(xué)生思維的批判度

批判性思維能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊視野、挖掘內(nèi)涵，提升綜合語用能力。教師課堂提問要逐步從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“你怎么想”等開放式問題，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵積極思維。

【案例5】

五年級上冊Unit 2 My week中B Read and write板塊的內(nèi)容（見圖5）。本單元學(xué)習(xí)主題是有關(guān)學(xué)校課程和周末活動安排的。該板塊通過吳一凡和機器人Robin之間的對話，再次呈現(xiàn)了核心句型What do you often do on the weekend？Do you often play sports？

教學(xué)前，教師出示本單元主情景圖引導(dǎo)學(xué)生回答：

Who are they？

What happened to the boy ？Is he happy？

隨后，教師再出示本板塊插圖（圖5），要求學(xué)生在插圖幫助下讀懂吳一凡和機器人Robin的對話。

借助插圖，學(xué)生能一目了然圖中人物吳一凡一周的運動安排。然后教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：

Is this schedule good for Wu Yifan？Why or why not？

經(jīng)過思考，很快學(xué)生能說出自己的觀點。教師補充提問：

What happened to Wu Yifan？Do he like sports？

Does Robin ask for advice before making this schedule？（Robin制訂這個計劃前是否征求過Wu Yifan的意見？）

How can you make a good schedule for Wu Yifan？

【思考嘗試】

結(jié)合插圖，教師一系列的設(shè)問釋疑，促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的探索，更促進了學(xué)生對Robin做法的深度思考、分析、批判。同時，制訂計劃和思考問題也激發(fā)了學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性。

總而言之，PEP教材插圖每個細節(jié)之中都蘊含著編者的設(shè)計意圖。教師要善于讀圖、研圖，深度開發(fā)和利用好圖片中隱藏的重要信息，不斷激發(fā)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，通過促進思維品質(zhì)發(fā)展更好地助力學(xué)生的語言習(xí)得。