基于科學精神培養的小學數學課堂教學評價指標

宋梅

摘 要：數學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，也是培養學生科學精神的重要手段。為了體現學科優勢，同時也為促進學生健康發展，數學教師在教學中要加強對學生科學精神的培養。為了實現這一目標，小學數學課堂亟須解決的一個問題就是基于科學精神的培養建立完善的課堂教學評價體系，就如何解決這一問題進行簡單分析。

關鍵詞：科學精神;小學數學;評價指標

科學精神是每一個人必須要具備的素養，尤其是從事科學活動的人必須要具備的精神之一。科學精神包括但不限于創新精神、求真精神、實證精神、質疑精神和民主精神。素質教育背景下，在評價數學教師教學成果的時候，不僅要看學生的知識掌握程度，還要看教師在教學中滲透科學精神培養的情況。在本文中，筆者就科學精神培養背景下小學數學課堂教學評價指標闡述自己的幾點思考。

一、小學數學科學精神的內涵

數學知識具有很強的嚴謹性，無論是數學定理、命題還是概念，都十分嚴謹，這對培養學生科學精神和良好的學習態度可以起到一定的促進作用。什么是“數學科學精神”，目前還尚未形成一個明確的標準。但是，通過對《義務教育數學課程標準（2011年版）》中有關于“情感、態度”目標的分析可以看出，這里面或多或少涉及一定的科學精神。在本文中，筆者將科學精神的要點概括為以下幾種：積極創新的精神;敢于質疑的精神;科學求證的精神;勇于探索的精神。在建立小學數學科學精神教學評價體系的時候，應當圍繞這幾項精神進行建立，對原有的數學教學評價體系進行補充和完善，推動我國數學教育事業的健康可持續發展。

二、基于科學精神培養的小學數學課堂教學評價指標

1.一級指標

一個高效的課堂，離不開多方要素的完美配合。不是靠教師一個人就可以實現，也不是靠學生的主動參與就能夠達到。通過對新課程標準的解讀可知，高效的課堂需要有正確的教學目標、完善的課程結構、豐富的教學內容、先進的教學方式、良好的學生狀態以及和諧的整體狀況。所以，基于科學精神培養的小學數學課堂教學評價指標，應當以這幾項指標為主，作為評價體系的一級指標。

2.二級指標

二級指標是一級指標的細化。在這個過程中，應當將科學精神滲透其中，作為一級指標的支撐和完善。就教學目標而言，應當從三個方面進行評價，即層次性、全面性和明確性;就課程結構而言，應當從兩個方面進行評價，即時間分配是否具有合理性、教學環節是否銜接恰當;就教學內容而言，評價指標應當包括內容是否豐富、重點是否突出、是否滲透科學精神;就教學方式而言，其指標可以細化為是否突出學生主體性、是否引導學生動手實踐、是否鼓勵學生質疑和探索、教學方法是否有效和靈活;就學生狀態而言，應當從四個方面進行評價，即學生在課堂上是否提出自己的觀點、學生在自主探究或者合作探究中表現出來的探索積極性、學生在課堂上表現出來的興趣和熱情、學生的學習目標達成情況;就整體狀況而言，應當從節奏是否有條不紊、課堂氣氛是否和諧這兩點進行評價。

3.三級指標

三級指標是二級指標的拓展和延伸，可以進一步完善教學評價體系。首先，就教學目標而言，在全面性方面，主要觀察教師是否在達到知識與技能目標的基礎上實現對學生科學精神的培養，即學生的創新思維是否在課堂上得到訓練，學生的創造能力、質疑能力是否在課堂上得到提升，這些都是科學精神的表現形式之一。在教學方式方面，不僅要看教師是否在課堂上引導學生動手實踐，還要看具體的實踐內容。舉個簡單的例子，在引導學生推導數學公式的時候，數學教師不要直接告訴如何去操作，讓學生跟著自己的步驟亦步亦趨，而是讓學生發揮自身的主體能動性，思考如何去進行操作。前者是在已知的狀態下進行操作，而后者是在未知的狀態下進行操作。前者只能突出學生在課堂上的主體地位，而后者才是真正融入了科學精神。只有這樣才能培養學生勇于探索、積極創新的精神。所以，在評價教師是否在課堂上引導學生動手實踐，還要去分析具體的實踐內容。再就整體狀況而言，在評價氣氛是否和諧這一點來說，要看這種和諧熱鬧是否是表面上的熱鬧和諧，主要看師生之間的配合情況和生生之間的互動情況，師生、生生在互動過程中獲取有價值、有實效性的知識、方法與技能，這樣的和諧才是有價值的和諧。

綜上所述，數學課堂教學不僅要關注數學知識與技能的教學，還要注重學生科學精神和數學思維方式的培養。要想實現這一目標，數學教師必須要對數學思維特征、科學精神等有一個明確的認識。針對當前數學課堂教學評價維度多是以教學目標、教學手段、教學內容、課堂結構為特征的現狀，學校與教師要積極改進和完善，通過完善教學評價指標體系的構建實現數學課堂教學效益的大幅度提升。

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