初中理科教學養成教育中科學精神與人文精神統一的研究

時玉品

摘 要：初中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，初中理科教學往往容易忽視人文精神的培養，不利于學生養成教育中綜合素質的提高。課題開展初中理科教學養成教育中科學精神與人文精神統一的研究，調查情況，積極實踐，制定學科指導意見，形成模式，初步取得成效。

關鍵詞：初中 理科教學 科學精神 人文精神 探究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，堅持育人為本，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，將個體的全面發展與個性發展統一起來，將個體的人文精神與科學精神統一起來。初中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，初中學生如何能夠在復雜多元、快速多變的社會環境中正確進行知識選擇和創新，教師又在初中理科教學養成教育中如何落實《綱要》，做到科學精神與人文精神的統一，一直是基礎教育必須解決而沒有很好解決的問題。為此，我們結合我校教學實際，開展了調查探究，現將有關情況報告如下：[1]

一、調查對象與方法

1.調查對象

我校七、八、九三個年級24個教學班1321人。作為調查對象，男生762人，女生559人；住校生735人，走讀生586人，95%年齡在13-16歲，約0.5%的12歲，約4.5%的17歲以上。[2]

2.調查方法

由課題組成員針對我校實際，自行設計調查問卷，內容涉及學生科學精神和人文精神基本知識、數學、物理、化學教材中科學家故事、了解的科學家名言警句；教師教學模式和教學方法、理科教學思路；校園環境人文精神建設情況等。共發放調查表702份，收回687份，形成樣本數據652份，并進行了統計分析。[3]

二、調查結果

我們針對調查情況，設計了反映學生綜合素質的項目指標，如實驗前后學習興趣和學習毅力的對比指標，結果如下：

學習中有畏難情緒，愛泄氣實驗前符合的占總人數30.5%，實驗后符合的占總人數12.3%；考試成績不理想時，就想放棄學習實驗前符合的占總人數47.1%，實驗后符合的占總人數14.4%；上課時，有聽不懂的地方，就不想聽了實驗前符合的占總人數37.6%，實驗后符合的占總人數14.6%；上課時，認真聽講，思想從不開小差實驗前符合的占總人數35.5%，實驗后符合的占總人數73.6%；上課能積極回答老師的問題實驗前符合的占總人數35.5%，實驗后符合的占總人數73.6%；經常閱讀與學習有關的參考書和課外讀物實驗前符合的占總人數32%，實驗后符合的占總人數46%；經常用學到的知識去解決生活中的問題實驗前符合的占總人數20.6%，實驗后符合的占總人數30.4%；敢于提出不同見解實驗前符合的占總人數35.5%，實驗后符合的占總人數73.6%；認為好好學習才能為一個對社會有用的人實驗前符合的占總人數35.5%，實驗后符合的占總人數73.6%；能夠自主學習，也愿意小組合作實驗前符合的占總人數65.5%，實驗后符合的占總人數83.1%；重視學習教材正文，也關注學習教材其它資源實驗前符合的占總人數25.7%，實驗后符合的占總人數72.5%。

三、探究的具體措施

1.編寫教材，找好抓手

根據本課題和學生的實際需要，在課題組成員的組織參與下，開發編撰了《科學與人文》的校本教材，在全校學生中發放，并以此為抓手，展開學習活動，使學生充分認識到科學精神與人文精神的內涵，提高他們對科學精神和人文精神的理解。同時也是對教師教學資源的有效補充，增加教師在課堂上對學生的科學精神與人文精神教育的素材，拓寬了師生的學習渠道，擴大了視野。[4]

2.分學科制定指導意見

為強化以學生全面發展為根本，培養學生實踐能力、創新能力與社會責任感，全面實施素質教育，構建促進學生成長成才的人才培養體系，特制定數學、物理、化學三個學科的科學精神與人文精神相結合的學科教學的指導意見，以更好地在理科課堂教學中，對學生進行科學精神培養的同時，不斷融入人文精神的教育，使學生的人格得到全面的塑造，培養適應新形勢下全面發展的高素質、高能力的全面人才。[5]

3.構建模式，推廣普及

探索在初中理科課堂教學中構建科學精神與人文精神相結合的教學模式，是本課題的研究重難點。結合本課題的調查、研究、總結，依據王敏勤教授的教育理念和教育方法，探索出融合科學精神和人文精神的教學模式——“雙目標教學法”。即單元導入，明確目標——自學指導，合作探究——大組匯報，教師點撥——鞏固練習，拓展提高——達標測試，課堂小結。

“雙目標教學法”是指教學過程中追求科學精神和人文關懷的雙重目標，使兩個目標和教學過程中的諸要素以及教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態。即在知識能力目標中突出培養學生的探索、創新、質疑、求真、求實的科學精神，在情感態度價值觀目標中重點培養學生的合作、謙虛、友愛、平等、自由、和諧的人文精神。運用雙目標教學法能融洽師生關系 ，開發學生的大腦 ，培養學生的想象力 ，從而有效地提高教學效率，對學生全面發展的理想人格的肯定和塑造。[6]

4.豐富形式，增強實效

（1）利用《校報》進行學習宣傳。學校校報既是體現學校大政方針的報紙，又是教育報，在促進學校發展，培養合格人才等方面發揮著重要的宣傳教育及引導作用。在我校的校報報刊上，課題組連續刊登了《學習五四精神》、《走近施一公》、《在和諧中追求和諧》等文章，利用校報對我校全體師生不斷進行科學精神與人文精神的培養，是構建立體學習環境中的重要的一環。

（2）舉辦“科學與人文”演講比賽。在本課題組的倡導下，舉辦了“科學與人文”的演講比賽。比賽共24個班級參加，48名選手參賽，最終決出了一、二、三等獎，并進行了頒獎典禮。該演講比賽的成功舉辦，在學校掀起了學習科學精神與人文精神的熱潮，極大的提高了我校學生綜合素質，有力的推動學校的整體發展。

（3）開展“科學與人文”學習主題班會和“教育月活動”。利用各班周一的主題班會時間，進行“科學與人文”的教育學習。充分調動學生的積極主動性，讓學生自己動手設計主題班會和教育月的活動內容，有的班級開展講故事，有的進行每日小新聞活動，有的進行班級辯論賽等等，豐富多樣的活動使學生綜合素質得到了不同程度的提高。

四、探究取得的成效

1.理科教學養成教育中科學精神與人文精神統一的研究帶來了教學理念的變化，轉變了理科課堂教學模式。

教師的教學更理性、更全面、更深入、更豐富，課堂更民主開放，增強師生間的理解信任，寬容友愛，尊重互助，合作共贏。帶動理科課堂乃至學校所有學科課堂教學的深入變革，改變以“教”為中心的模式，由以往單一的、單向的、被動的、機械的教與學的方式，把“研究性學習”、“綜合性學習”引進科學與人文活動 ，學生由“學會”變為“會學”，由“要學”變為“樂學”。

2.拓寬了學生的視野，豐富了學生的校園生活。

開展了校園文化建設活動，讓學生在豐富的校園文化氛圍中去閱讀、去了解、去接觸、去感受，打開我國文化寶庫，感受文化魅力。拓展學生的生活空間、學習空間，引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的實踐空間里，在多樣的活動中體會科學精神與人文精神二者有機結合帶來的好處。引導學生探究自然科學的奧秘，提高他們的認知世界的能力，引導學生鍛煉觀察、分析和體驗，重視實驗、操作和研究，重視學生可持續發展能力的培養，注重人文精神與科學精神的融合，使學生形成既具有實事求是的科學精神，又具有樂觀積極的人文情懷；不僅能主動地適應自然，而且能能動地改造自然。堅持把“學會生活”作為開展科學與人文活動的重要目標，讓學生走向生活，體驗生活，了解生活、認識生活，熱愛生活，學會生活。

3.提升學生的綜合素養，塑造出學生的完美人格。

課堂教學中科學精神與人文精神的融合，更主要的是在理科課堂中注入人文關懷，使學生的發展更加全面，性格上更加活潑，思維上更加活躍，交往中更加禮貌。科學與人文課題研究活動開展以來，就著眼于學生綜合素質的發展，讓他們在課堂的學習實踐中獲得親身參與學習活動及研究性學習的積極體驗和初步經驗。形成整體認識自然科學、社會科學、自我認知等內在聯系的綜合能力，使學生具有愛心和社會責任感，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，塑造學生完美人格，促進學生生動、活潑、主動地發展。

4.拓寬了育人途徑，發揮了立德樹人的作用。

課題組經過兩年多的研究探索，形成了以科學精神與人文精神相融合的“雙目標教學模式”，很大程度上改變了以往落后的課堂教學方式。為了實現活動育人，我們通過校報、廣播等開展宣傳，組織師生學習了五四精神，學習了施一公的事跡等，強化以典型事例完成立德樹人這個教育的根本任務；治理校園環境，設立了文化墻、活動版面，利用黑板報、教室為宣傳陣地，形成立體全覆蓋的科學人文的學習氛圍，拓寬了學校育人渠道，發揮了立德樹人的作用。

5.推動了教師專業化成長。

建立一支素質高、教學能力、科研能力強的教師隊伍是學校教研工作的關鍵。依靠本課題的研究，使教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員的引領下完善自我。突出了以教師專業水平不斷提高為中心，實現教師的教育觀念與教育行為兩個根本性轉變，達到教師課堂教學能力，教學研究水平和科學研究能力的三個方面的整體提高，從整體上推動全校教育教學改革的步伐。課題組成員總結課題階段性研究心得，撰寫研究論文6篇，受到市教體局表彰12人次?！犊茖W與人文》被市教體局評為優秀校本課程。

五、探究工作的體會和反思

1.理科教學養成教育中科學精神與人文精神統一的研究更應強調人文關懷。人文精神的核心就是對人的尊重，真正把人放到主體的地位。而在理科課堂教學中往往重視科學精神，忽略人文精神的培養。開展本課題研究的目的就是糾正以往的偏頗。在課題開展以來強調了對人文精神的落實力度，努力營造學習人文知識的機會和環境，構建二者和諧統一的育人環境，但仍然需要長期堅持。

2.正確認識“雙目標教學模式”。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又有發展變化的程序框架。不同的教師使用同樣的模式講課，效果也是大不相同的。即時模式再好，也不能代替教師個人的主觀能動性的發揮。所以，教師應切實加強自身業務水平的提升，才能靈活的運用模式，而不是機械的服務于模式。任何模式，都有特定的條件和場合，從來沒有萬能的模式，都需要根據具體問題具體分析，根據課堂的變化情況進行調整。教無定法，貴在得法。不僅能走進模式，熟練應用，更要走出模式，自成一家。

3.理科教學養成教育應與文科語言類有機結合。理科課堂教學重在對科學知識的探索、掌握、運用，科學精神運用較多，因此，如果在理科課堂教學中融入人文精神，將會使理科課堂教學煥發出勃勃生機。相應的，如果在文科課堂教學中融入科學精神，效果也是可想而知的。所以本課題的實踐應該堅持開展，并應擴大到其他學科，使各學科的課堂教學都能煥發生機。

4.理科教學養成教育中科學精神與人文精神統一的研究方向應順應新課改的要求，與學校中心工作結合起來，通過課堂合作學習和環境引導，塑造出人格完善的高素質復合型學生，為高一級學校輸送合格人才。

5.教師對本課題研究認識和研究水平不均衡，存在個體差異，因此研究出的成果水平也不均衡；課題研究工作中的資料收整、完善工作有待提高；在研究歸納本課題的理科課堂教學模式后，有的對新模式的推廣應用不夠熟練，有待進一步培訓提高。

總之，兩年來在課題組的帶動下，我校理科教師對課堂教學中融合科學精神和人文精神的“雙目標教學模式”開展了認真的專題研究，學課標、探方法、建模式、營氛圍、造環境等，教職工的認識普遍得到了集中，校園對學生全面發展提供了適合的環境，促進了學生整體素質提高，學生對科學精神和人文精神的理解明顯提高，該項課題的研究的長期效果會隨著課題實踐措施的堅持落實顯現的更明顯。課題組將繼續致力于科學精神與人文精神在教學中的研究和實踐，構建核心素養，為教師和學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊壽堪，李建會：《現代科學主義與人本主義哲學的基本特征及其走向》，《學術月刊》，2001年第11期，第9頁。

[2]李德順.哲學和人文社會科學的定位[J].新華文摘（北 京），2000，（8）.

[3]中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議 [M].北京：人民出版社，1986.20.

[4]毛亞慶.從兩極到中介——科學主義教育和人本主義教 育方法論研究[M].北京：北京師范大學出版社，1999.219.

[5]劉志琴.人文科學應有怎樣的改革思路？[N].北京日報 （北京），2001-02-19.

[6]孟建偉.科學技術哲學研究[M].北京：東方出版 社，1998.212；219.