紙的魔法

葉茜茜

摘 要：“紙的魔法”系列科學拓展課以“紙”為主要對象，從兒童學情出發，取材于科學教材和兒童周圍客觀世界，結合對STEM課程的探索，旨在發展學生科學探究能力，服務于兒童核心素養的養成。該系列課程涵蓋“紙的造型”“紙飛機”“造紙船”“搭紙橋”四大系列課，以理論課、設計課、制作課和展示課為主題課型，側重對兒童問題解決能力、合作能力的過程性評價。

關鍵詞：農村學校;紙;科學;拓展課

近幾年，拓展性課程在教學方面的作用也越來越受到重視，拓展性課程的開發成為新一輪課堂變革的重要研究方面。農村學校如何實施有效的科學拓展課程？筆者設計了以“紙的魔法”為主題的小學科學系列拓展課，探索拓展課在農村學校的有效實施。

一、“紙的魔法”系列課的設計理念

（一）為核心素養服務

鐘啟泉認為“核心素養”勾勒了新時代公民必須具備的人格品質及其關鍵能力，它的基本訴求就是培養學生的“真實性學力”。真實性學力不是虛假的應試能力，因此需要有真實性的學習來支撐?！凹埖哪Хā毕盗型卣拐n的設計以核心素養為統領，從核心素養到科學學科素養，再到課時的設計，采用建構主義學習設計思路。該系列課的學習設計涵蓋六要素：情境、協同、支架、任務、展示、反思。提供兒童熟悉的生活情境，倡導兒童之間的協作，適時提供兒童活動的支架和挑戰的任務，搭建兒童展示自己的成果和反思失敗的平臺。

（二）滿足學情和校情

校情和學情是影響拓展課程選擇和實施的重要影響因素。農村學校的實驗硬件和師資條件相對城區較差，沒有專門配套齊全的實驗室，科學實驗教師配備不足，教師教課任務重，缺少教學經驗;而該類學校的孩子們也沒有足夠的家庭條件支持兒童的探究?！凹埖哪Хā毕盗姓n內容的選擇和課程的編排設計就是基于以上的現實條件，選擇“紙”作為實驗對象展開拓展探究，紙是兒童學習中最離不開的，也是最熟悉、最容易獲取的材料。讓它作為主要的實驗對象有著最廣的參與面，便于兒童的自主探究，也便于教師的準備。同時，紙的開發潛力也是無限的，折、剪、貼等能夠滿足兒童各種實驗需求，具有很大的挑戰性。

（三）對STEM課程的嘗試探索

STEM教育課程涉及科學、技術、工程和數學四門課程。它強調四個領域之間的有機融合。小學階段的STEM課程應是簡單科學、簡單技術、簡單數學、簡單工程的有機整合?！凹埖哪Хā毕盗姓n從小學科學教材中取材，高于教材，運用簡易的折紙、剪紙、粘紙技術、空間搭建技術等，創作作品;運用影響因素分析技術，改進作品。在該過程中，有效使用簡單的數量、圖形、作圖技術分析問題，有效產出簡易的紙作品?！凹埖哪Хā毕盗型卣拐n綜合以上四個領域，探究STEM課程在實踐中的應用。

二、“紙的魔法”系列課的內容設計

該系列課的內容設計主要分為四大系列，分別為“紙造型”“紙飛機”“造紙船”“搭紙橋”。該系列課程的內容涵蓋兒童的生活及他們在日常生活中感興趣的事物。該四大主題內容呈現由淺入深，針對不同階段和不同年級的孩子們，循序漸進。在學習目標設計上，弱化科學概念和科學知識，側重兒童操作技能的掌握、簡單工程設計能力和科學品質的培養與形成。

以“紙的造型”系列課為例，其主要內容設計為觀察各種動植物的外形特征，用折紙造型的方法折出各種植物、動物的模型。根據這一內容，其學習目標的設計就定位為：（1）仔細觀察我們周圍的生物，并嘗試用折紙的方法呈現生物的外形特征，發現生物結構特征的精巧之美，發展對生命世界的興趣。（2）認識簡單的折紙符號，初步學習紙的造型基礎，包括折、剪、貼等操作技能。該系列課程為初步接觸該拓展性課程和初步接觸科學的孩子設計，銜接三年級教材內容，面向中低段學生。

三、“紙的魔法”系列課的實施設計

該系列課在實施上又可分理論課、設計課、制作課和展示課。理論課主要是將科學知識進行選擇和整合。它是系列課程體系的基礎課與起始課。設計課的實施基于兒童對理論課的學習產生探究欲望的情況下，適時提供兒童探究的任務，引導兒童用畫圖和交流的方式表達自己的觀點，并在不斷的討論中改進自己的設計，形成動手方案，是系列課程體系的“導圖課”。制作課主要是讓兒童在設計的基礎上，將無形的設計化為有形的成果。兒童需要使用學習過的科學理論，按照預先的設計，將平面的設計圖變成完整的實物，是系列課程的操作課和實施課。展示課主要提供兒童交流的平臺。兒童需要有組織、有條理地解說自己的作品，同時客觀地對自己與他人的作品進行評價。其組織形式有小組展示、個人展示等，是系列課程的總結反思。

四、“紙的魔法”系列課的評價設計

“紙的魔法”系列課程作為兒童探究的拓展課，弱化對兒童科學知識掌握的要求，更側重于兒童問題解決能力及探究品質的評價，即兒童的表現性評價。其中，該系列課程參考了PISA測試對問題解決能力的定義，強調了對學生問題解決能力的評價。如在“紙飛機”系列課中，該評價指標就設計為：（1）能根據紙飛機試飛中出現的問題，有針對性地對紙飛機進行改進;（2）能初步舉一反三，觸類旁通地設計飛得更遠的紙飛機。合作能力是兒童核心素養養成的重要方面?！凹埖哪Хā毕盗姓n程對兒童的合作能力進行過程性評價，其評價指標如下：在學習中，能主動和他人交流;愿意和他人分享研究經驗;能傾聽他人的觀點，學習他人長處并學以致用;客觀地評價自己與他人的成果。

參考文獻：

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