想象與評價不可以“脫軌”

季昌云

摘 要：多少年來，學生為了滿足考試的需要，嚴格遵循著作文的所謂“要求”，被動地“套寫”著老師布置的作文。學生作文毫無生氣可言：空話、假話、套話連篇，千人一面，言不由衷……教師批改起來毫無興致，索然無味，也束手無策。為此，老師各顯神通，紛紛開出良方：要求學生實話實說，讓學生有話可說。于是，孩子們被壓抑的個性終于可以得到充分的張揚，有個性的孩子更是毫不保留地在指尖放飛著自己的情感與快樂，教師也體會到空前的愉悅。

關鍵詞：小學作文;想象;評價

我察覺到孩子中有一種現象：寫作內容的確真實了，但卻不一定健康、正確。怎么辦？我的做法是：將孩子們脫軌的個性導入正軌。下面借兩方面來闡述：

一、想象不需要依據嗎

學生有了良好的習作氛圍，能盡情張開想象的翅膀，寫出的文章天馬行空、光怪陸離，經常把老師帶進一個個精彩紛呈的世界。可有的學生為了讓自己的作品“脫穎而出”，得到老師的“青睞”，就出“怪招”，說“奇話”。我認為，如果一味地追求“奇”與“怪”，違背了客觀規律，有時就成了空想，甚至還鬧出笑話。最近，同孩子們商量了一道作文題，題目為《二十年后的我》，大多數學生能遵循客觀規律，展望二十年后風華正茂的自己在自己喜愛而又平凡的（顯赫的）崗位上快樂地工作著、奉獻著……批改到張三（化名）同學的文章時，他寫道：

二十年后的我已是一名世界宇航員。因為科學家發明了一種“細胞爆發藥”，我注射于相應的部位。瞧，轉眼間我頭比熱氣球還大（當時流行頭大。頭大知識多，有學問），耳朵呢，成了“芭蕉扇”，只要一扇，狂風大作。鼻子像一對鐳射炮，相當有氣勢。眼睛變成了槍口似的探測燈，不管有什么風吹草動都逃不過我的眼睛。頭發呢，只有三根，可以當針用，還可以當吸管，必要時，還可當信號彈發射……

總之，他自己的意向造型大有嘩眾取寵之嫌。試想，二十年后這些孩子不過三十歲左右，再怎么“飛速發展”也不會變成這么個人樣。可能是一味模仿，可能是追風作秀，這樣盲目的“幽默表現”與自己宇航員的身份不符，只能讓人啼笑皆非。面對孩子出現的這種情況，若教師生硬地批評、扼殺，有損于孩子的寫作興趣的保持與發展。在早自習批閱時，我微笑地請他來到我身旁，輕輕地指著他的作文，先一一列出優點，尤其點出他的創新與想象值得大家學習，接著，我指著他寫的二十年后自己的模樣那部分，問：“二十年后，你成這模樣啦！你瞧瞧，到時候你媽媽也不認識你喲。”他不好意思地笑了。接著，我也笑著說：“不過有一種可能，那就是——基因突變！”呵呵……他忍不住笑出聲來，說：“都是胡亂幽默惹的禍！”看到孩子認識到自己的盲目，我也笑了：“孩子，寫的是二十年后呢，如果是幾百、幾千年后，那又另當別論了。想象還是應有基礎啊！”

無獨有偶，班上的“小調皮”——李四（化名）搖身一變成了“楊利偉的鄰居的表哥的姐姐的外婆的老師的姨夫的祖父的……”為了介紹自己是誰，光這些故意轉彎抹角的描述，就是三行文字。用上大名鼎鼎的楊利偉，因為他二十年后是從事航天事業，可那么多人稱的轉換，又有何意義？我抬起頭看看他，這小鬼正滴溜著眼睛悄悄地瞅我，帶著一臉的怪笑，大概是想看我批改時的反應吧。對于這個調皮鬼，我把他請了上來，親切地對他說：“二十年后你多大？楊利偉現在多大年紀？”我又讓他看自己的自我介紹，對他說：“看看你的介紹，算算你老人家高壽？你想讓你的幽默逗樂老師，對嗎？可是卻不合事物發展的規律啊！”我笑了笑說：“悄悄告訴你，我看后的感受是——古尸復活！”他自己也被逗樂了。

當然，孩子們的這些“不合情理”的想象也屬正常，他們的動機是為了出新，與眾不同。千萬不可以打擊諷刺、簡單扼殺，因為同擁有豐富的想象力比較，那簡直是吹毛求疵。只要教師根據不同的情況加以誘導，讓孩子們進行合理的想象，那么健康的想象將會在孩子們的文章里盡情地馳騁！

二、評價能否健康呢

文章是學生真實傳達、真情流露的載體。無論他的真實是否健康，是否正確。只要話匣子一打開，他絕對口無遮攔，就像被點燃的鞭炮——個個響，從不考慮后果。但由于受知識、閱歷等諸多方面的影響，學生處于不斷充實、不斷成長時期，難免出現錯誤的認識，導致錯誤的評價。有對親人的誤解導致的怨恨，有對老師行為理解的歪曲，有對同學表現的錯誤評價。更有甚者，看到社會某一不良現象而一點即面，流露出對整個社會的不滿。對于這些，我們作為學生的引路人，當然不能不聞不問，看之任之。因為無論是從教師的職責，還是教學的內容來講，育人為本，先教學生做人方能成才。

一次，在寫《我感謝你》這篇文章時，班上就有這么一位學生把寫作對象鎖定在班里的另一男生。整篇文章以諷刺的口吻，列舉了主人公生活中的“不是”，“披露”了他的種種“虛偽、勢利、自私”，結尾還“點題”道：某某，我真感謝你。感謝你讓我徹底地認清你，讓我早早地體會到這個社會的丑陋！看完后，我不禁啞然失笑：都是一些什么“不是”啊，無非是孩子們間的斤斤計較而已，但也不至于“罪不可赦”“禍國殃民”。我就在他的作文上批了幾個字：哈，有這么可怕嗎？當時我沒有及時處理這事。事后，在課內，我特別留意這位作者，經常激勵他從健康的個性去發展;課外，我也經常留心他，親近他，更加關愛他。我發覺他性格開朗了許多。我還抓住有利的契機，架起這兩個孩子之間友誼的橋梁。當看到他們一起快樂地玩耍時，心里別提多開心。我想，如果當時單刀直入地給這孩子講許許多多的大道理，會有什么樣的結果呢？

在開放、民主、平等、倡導教學個性化的今天，我們作為一名教師更要引領學生處理好真實與真理、真實與健康之間的關系，區分個性與己誤之間的差別，巧妙地將學生偶爾脫軌的個性導入正軌！