淺論培養低年級學生理解文、字、詞、句能力的方法

曾環

摘 要：小學語文教育教學活動著重于文、字、詞、句的訓練。低年級學生學習理解文、字、詞、句的能力對其讀懂閱讀文章有著至關重要的作用，幫助學生體驗語言文字的情感，為把握文章主旨奠定了基礎。他們的注意目的性低，注意時間短。以隨意記憶為主，記憶能力強。想象力豐富，而且以形象思維為主。根據小學低年級學生心理發展的這種特點，可以通過插圖、游戲、表演和繪畫的教學方式來發揮學生的長處，克服或彌補學生注意力不集中的缺點。

關鍵詞：語文;學習態度;多媒體;家園活動

一、培養學生熱愛語文這門學科

低年級小學生擁有愛玩的天性，執著于他們感興趣的事。試想，讓他們安靜地坐在凳子上認真聽老師講課。如果他們對老師所講的內容不感興趣，那么，無論老師的講演多生動都像在演獨角戲，學生都處于被動的地位。因此，為低年級小學生所上的語文課首先要培養學生對語文這門學科的熱愛之情，讓學生對語文感興趣，產生熱愛語文的情感。在具體的教學過程中培養學生熱愛語文的情感主要從兩方面著手。

第一，從教師方面著手。教師作為教學的主導者，其衣著、言行、動作等都深深地影響著學生的行為。其中，教師的語言風格對學生的影響比較大。在教學課堂中，教師主要是通過口語的表達來向學生傳遞知識信息。不同的教師其語言風格是不同的。當然，所產生的教學效果也各有不同。那么，該如何形成好的語言風格呢？首先，表現在教師的口語上，教師在課堂教學過程中所運用的語言要生動、流暢，抑揚頓挫，不時地改變音量、音調，而不是使用平調“一平到底”。教師要運用豐富的詞匯來吸引學生的注意。其次，教師在表達語言信息時可以配合自己的肢體動作來增強語言表達效果。最后是教師的表情。有了生動的語言和得體的肢體動作外，教師在課堂中向學生傳遞知識還應當有適當的表情。時刻保持微笑能夠拉近教師與學生的距離，讓教師在學生的心里產生一種親切感，使學生對老師產生熱愛之情。同時，教師通過生動的語言、得體的肢體動作和親切的表情所傳達出來的語文知識也能使學生產生濃厚的興趣，從而促使學生對語文這門學科產生興趣。

第二，從學生自身方面著手。培養學生從心底對語文這門學科的熱愛。單單培養學生對語文的興趣還遠遠不夠，要讓學生從心底熱愛語文，讓學生主動去學習語文，并在學習語文的過程中找到自豪感、成就感。在課堂上，教師可以通過提問的方式讓學生思考、探索。在教師的指導下獲得正確的答案，使學生豁然開朗。在從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”中體會到學習的快樂，對語文學科產生真摯的熱愛之情。

第三，在教師與學生互動過程中，教師應保護好學生的自尊心。課堂教學中，學生在回答老師所提出的問題時難免會有錯誤。面對老師的批評或指責，學生難免會不安，嚴重者甚至可能導致學生自卑，產生恐懼感，從而害怕回答問題。這不利于學生的學習，同時對學生的性格也會產生嚴重的影響。因此，教師對學生的回答應巧妙評論，讓學生有話可說并有話敢說。例如，小學語文練習題中有一道填空題，憤怒地（ ?），一學生立刻舉手回答“憤怒的蝴蝶”。老師聽了非常生氣，嚴厲地批評了學生一頓，學生立即臉頰緋紅，尷尬地坐下了。試想，此學生在自尊心受挫后還會積極地回答老師的問題嗎？若老師換一種評價方式“這樣填寫不恰當，請你想一想一個人在十分生氣的時候會怎樣說話呢？”經過老師的點撥，學生立刻會想到“憤怒地說”。這樣不僅保護了學生的自尊心，更保護了學生的自信心。

二、培養學生良好的學習態度

學生熱愛語文，對語文感興趣，這對學生學好語文這門課極其重要，學生保持這種學習的態度，形成良好的學習習慣非常難得，這也是教師應該解決的一大難題。培養學生良好的學習態度主要有讀、記、講這幾方面。閱讀一直是培養學生良好的學習態度的主要方法。在這里，低年級小學生主要閱讀一些簡單的童話故事、寓言故事。由于他們所學知識不多，在閱讀時，教師應該注意指導學生，幫助學生解決困難問題，這里的閱讀不僅指學生個人的閱讀這一單一的形式，還可以組織學生分組閱讀、交換閱讀。所謂分組閱讀，就是將學生分成幾個小組，共同完成閱讀，在閱讀過程中，相互探討，相互思考，合作學習。交換閱讀包括個人與個人的交換閱讀，組與組的交換閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在交換閱讀中，學生的感受是不盡相同的，交換閱讀不僅擴大了學生的知識面，它更是一種交流，并在交流過程中交換自己的想法或意見。培養學生良好的學習態度第二點是記，記什么呢？小學低年級學生還不能完全體會到文章中的一些比較深刻的東西，因此，對小學生的“記”的要求主要是讓學生記故事梗概，即這是“一個什么故事”或“這個故事講述了怎么一回事”，將對文章中印象最深刻的內容記下來。培養學生良好的學習態度的第三點是“講”，即講述自己所讀故事的內容，將自己所獲取的知識信息大膽地表達出來，講的方式大致分兩種，在課上向同學們講述和在家庭中向父母或朋友講述，這主要是訓練學生的表達能力，讓學生有話可說，流暢地說。

小學生閱讀的整個流程其實就是讀、記、講的過程，通過這種閱讀、思考、交流、表達的方法能有效訓練學生的思維能力，有效引導學生學習。

三、指導學生如何學習

學生獲取知識、理解知識光靠教師的授是不行的，還需要導的，所謂導就是疏導、指導的意思，教學過程中不能夠將答案直接告訴學生，而是通過啟發引導學生去思、找，去尋找答案，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，就是這個道理。例如，在教學實踐中，區別“熱愛”與“喜愛”兩個詞的含義，可以采用作比較的方法，熱愛是對人或事物的一種情感，喜愛是對動植物的一種情感，不能夠與人物搭配，如：熱愛人民、喜愛書本而不能用喜愛人民。在理解文章中的詞、句時，教師往往可以通過聯系上下文來教學生理解文章中的詞句，如在小學二年級下冊的一篇課文《葡萄溝》描寫葡萄溝的葡萄用了一個詞語——五光十色，教師在幫助學生理解這個詞語的時候可采用聯系上下文的方法，詞語上文描寫到：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。這里的五光十色就是有各種各樣的顏色，十分燦爛，美麗。這種運用聯系上下文理解詞語的方法在教學中非常實用。

四、多種媒體的運用

第一，運用插圖，幫助感知。低年級小學生的感知能力比較強，但是還不能完全正確地對事物進行感知，因此，需要通過各種輔助手段來幫助學生正確地感知事物。我們可以通過插圖的方式幫助學生想象，如小學一年級課文《秋天來了》一文，老師想讓學生正確地感知秋天美好的景色，運用了插圖，圖畫上盡是金黃色，一棵棵大樹上飄落著片片黃葉，一排排的大雁整齊地排成“人”字或“一”字形，通過插圖讓學生體驗到秋天的美景。

第二，通過游戲理解詞句的含義。低年級小學生的理解能力比較差，對課文中的某些詞句的意思很難理解，針對這種情況，老師可以通過做游戲的方法使學生在游戲中親身體會到這些詞句的意義。例如：在指導學生理解“大汗淋漓”這個詞語時，老師可以組織一個游戲活動，讓學生來一場接力賽活動，孩子們都積極參加，最后問同學們，他們這種出汗的感受，用一個詞語來表達就是“大汗淋漓”，形容因運動或者其他導致渾身出汗，像洗了澡一樣。

第三，以表演的方式幫助學生加強對詞句的情感體驗。低年級學生對課文中一些典型詞句的情感體驗還有所欠缺，為了讓學生對課文中的一些典型詞句的情感有深的體驗，老師在教學課堂中可以運用角色扮演的方法幫助學生體驗情感，感受課文中的某些人物形象的情感，例如在《陶罐與鐵罐》一文的組織教學過程中，學生要深刻地理解“傲慢”與“謙虛”兩個詞的情感，老師可以讓學生分別來扮演陶罐與鐵罐，讀出他們的語氣，感受傲慢與謙虛的情感。

第四，繪畫豐富學生想象，幫助學生理解詞句。低年級學生的想象力極其豐富，在小學教學活動中，教師應抓住低年級小學生心理發展的這一特點，加以有效的運用，繪畫在這方面體現了很高的價值，繪畫不僅充分地發揮了學生的想象力，并以思考密切結合，達到了思與學的統一，加深了學生對詞句的理解。例如在小學一年級一篇古詩《小荷》，在學完整首古詩后，老師要求學生將課文中的景物一一描繪下來，這就使孩子們在繪畫中發揮想象，不僅加深了對文章詞句的理解，同時也加深了低年級學生對全篇課文蘊涵的美好的理解。

五、開展家庭活動

父母是孩子最好的老師，對學生的教育是學校和家庭共同完成的，但是在現實中，家長們常常忽略了家庭對學生的教育，導致學生在學習上很少或從不與父母交流，當學生的成績不佳時，家長們又會對孩子百般指責，這十分打擊學生的自信心，嚴重的會使孩子感到害怕甚至厭學，因此，家長對學生教育的參與是不可或缺的，家長應與孩子多加交流，舉行各種促進雙方關系親密的活動，具體的做法有：做游戲。比如說，成語接龍等益智游戲。除此之外，外出活動也是促進家長和孩子關系發展的重要方法。如外出旅行，這不單單是為了促進家長和孩子關系的發展，還能夠在旅行活動中學到許多知識，增加學生的知識寬度，在理解中增加學生的理解知識深度，例如：春天的時候，景色十分優美，家長和學生可以組織一次郊游活動，活動過程中，家長和學生盡情地欣賞風景，做活動。比如：捉蝴蝶、捕魚、野炊、觀察昆蟲等。在此過程中，家長應該在歡樂的氛圍中發揮其指導作用，讓孩子仔細觀察，用心體會，回家后，家長可以同孩子一起回憶這次郊游的所見所聞，然后讓孩子記錄下來并寫出自己的感受，最后讓家長來評論，家長應巧妙地評價文章的優點和不足，在保護學生興趣的前提下給予糾正，培養學生的理解能力與寫作能力。

培養低年級學生理解文、字、詞、句能力的方法多種多樣，無論哪一種方式，最終目的都是幫助學生理解字、詞、句以及整篇文章的主要意思和中心思想，教師應從多個角度出發，運用綜合的方法全面培養學生，在教學過程中，使聽、說、讀、寫、思、畫融入課堂中，充分利用低年級學生的心理發展的特點，幫助學生理解文、字、詞、句，達到對語言文字情感的深刻體驗。

參考文獻：

[1]劉爽.如何培養低年級學生的閱讀能力[J].現代教育科學（小學教師），2015（6）.

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