踐行初中生物課堂生活化教學

曾偉良

摘 要：生物生活化教學就是以社會生活為背景的課堂教學方式，在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，激發學生作為生活主體參與教學活動，讓他們獲得有活力的知識，陶冶情操。初中生物課堂生活化教學，能激發學生的學習興趣，可營造出寬松的學習氛圍，能增強學生運用知識的能力，提高其保持自身健康的意識，會留給學生更多的反思。

關鍵詞：生物;課堂教學;生活化

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。今年的深圳市初二生地學業水平測試結束后，我的學生很高興地向我報喜“老師，我生物能拿滿分！”報喜的人數比平常測試拿滿分的多，前不久成績出來了，也驗證了他們的預測，滿分學生刷新了學校歷年紀錄。雖然考試拿滿分不是我教學的主要目的，但是這個成績說明學生喜歡生物課堂，喜歡學習生物知識，這或許是我在課堂上構建生物知識生活化教學原則的一點小小鼓勵。

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”

新課程提倡，“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”

由此可見教學生活化的重要性。這些理論提醒我，作為一名教育工作者，特別是生物教育的方向和應追求的目標?！皩W習生物知識不是為了考試，學好生物學可以讓我們更好地了解自己、了解自然，人與自然和諧發展，我們才可以健康快樂的生活！”——這是我給孩子們第一堂課說的最重要的話。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用，這是我的教學追求。

如何踐行生物課堂生活化教學？以下是我的幾點做法：

一、教學情境生活化

我根據學生目前的實際生活經驗設置具體的生物知識問題，從具體的生活事例引入，讓學生能夠充分理解問題，并且對其產生興趣。例如：以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水草。”這樣的諺語，描繪各種生物之間到底有什么樣的關系？導出要學習的內容——生態系統中的食物鏈和食物網。用家庭常見的金魚缸導入學習多種多樣的生態系統。播放我國南方出現的“瘋長的一枝黃花”，以及有關“薇甘菊”泛濫成災的新聞采訪視頻資料，讓學生感受到外來物種入侵帶來的后果;引起學生關注人與生物圈和諧相處等有關的環境問題，進而激發學生去學習本節課的內容。利用學習生活體驗“幼兒園小朋友得了水痘和手足口病為什么要放假在家休息？”讓學生探究理解傳染病的知識?！澳衬惩瑢W，給大家分享一下你今天午餐的菜式?！币l合理膳食的思考和重要性。

二、教學內容生活化

生物學課程的目標是提高每個學生的生物科學素養，其中特別注重生物科學意識的培養。結合課本知識，使課堂教學生活化，能有效地提高學生保持自身健康的意識和能力。

例如：學習生物對環境的適應和影響時，我這樣引導：同學們夏天上體育課和大課間操時，曬在太陽底下又熱又干，但如果站在大樹底下中會怎樣呢？是的，清新涼爽。這說明植物能降低周圍環境的溫度，增加空氣濕度，這就是生物對環境的一方面影響。在學習“血液”這部分內容時，我會結合學生每年一次的體檢經驗和生活體驗引導學生，“抽血時候醫生用的管子里面為什么有液體？”“平時手一不小心被小刀劃破了，為什么會出現不處理、自動停止流血的情況？”激起學生的學習興趣，使學生逐步成為學習的主體和知識的發現者。

一堂好課，不應局限于課堂45分鐘的效果，還應留給學生更多的反思，有的甚至能讓學生受益終生。例如：環境意識雖然人皆有之，但學生往往會產生這樣一個錯覺：環境保護是大人的事情，我們還小無能為力。我會給學生講臺風山竹的危害、我會給學生講拒絕觀看動物表演的案例……廣州動物園取消了長達24年之久的動物表演，為什么有錢不賺？動物表演，在本質上傳遞的是一種錯誤的價值觀?！吧響呀^技”“能模仿人類”和“馴服聽話”等形象，實際上背離了動物本身的野性和特質。在人和動物的關系中，動物表演展示的是人類高高在上的主宰地位。哪怕掛著“愛護動物”的標語，當我們討論動物知識的時候，我們會被潛移默化地影響到，并把這種傲慢和無知的態度，內化到對待動物的行為中去。拒絕觀看動物表演，從我做起！從而引發學生更深層次的思考。

三、生物課余生活化

我們利用每周三的第八節興趣活動課堂營造校園濃郁的生命科學學習氛圍，“開心農場”“生命主宰”“亦正亦邪”等社團活動讓學生動手體驗生物實驗的樂趣，例如：挖土種菜、制作植物葉片標本、制作生態球等等，開展辯論賽思考構建生命倫理的道德觀。把課堂從教室轉移到校園，帶著學生認識校園里的各種花草樹木，讓學生辨別植物的種類。把課堂從教室轉移到家庭，讓父母與孩子一起觀察蚯蚓、觀察鳥卵結構、制作孢子印、制作酸奶等。我們也會利用周末和假日帶領學生到深圳灣公園開展觀鳥等自然實踐活動。學校也聘請專業團隊教會學生受傷包扎、心肺復蘇、火災逃生等急救常識。

“社會即學?！薄吧罴唇逃?，學生在日常生活中逐漸積累了生物知識，也逐漸打開了學生發現生活中的生物問題之門，打開了將生物課堂的所學知識與現實生活充分聯系解決問題的探索之路，從而使學生更加熱愛思考、熱愛發現，培養學生以生物學知識感受生活的能力。

參考文獻：

黃勝.活動化教學在初中生物中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（27）.