繪本閱讀：建構低年段學生閱讀思維的路徑初探

徐華麗

摘 要：近年來，繪本逐漸走進了小學生，尤其是低年段學生的語文學習范疇。但在實際的繪本教學實踐中，繪本閱讀并沒有發揮它對于建構低年段學生閱讀思維的獨特優勢。如何利用繪本教學培養和發展學生的閱讀思維品質，構建以閱讀思維為核心的繪本閱讀活動體系，是需要教師用心去實踐、探尋的。

關鍵詞：繪本教學;閱讀思維

近年來，繪本逐漸走進了小學生，尤其是低段學生的語文學習范疇。繪本，英文“picture ?books”，直譯為圖畫書。顧名思義，它是一種以圖畫為主、文字為輔的文學作品。這類書籍版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。但在實際的繪本教學實踐中，對繪本的不同解讀、對繪本價值取舍的不同認知，以及對繪本文本審美功能的弱化，再加上缺少集體研討，繪本閱讀并沒有發揮它對于建構低年段學生閱讀思維的獨特優勢。

一、練就一雙慧眼：于圖畫中發現

“繪本是圖文互為補充、互相交融的，體現了一種既高深又清淺的兒童哲學。”給學生帶來了視覺及多重感官的感受，由于繪本的特殊性，每一本繪本從頭至尾都隱藏著閱讀的信息資源，無論是扉頁還是環襯。因此，老師要做的就是幫助學生練就一雙善于發現的“慧眼”。

以繪本《小豬芬利》為例，首先映入眼簾的就是封面。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中開門見山地說：“封面是我們對書進行預測的最重要的來源。”

封面上，一只胖乎乎的小豬歪著呆萌的腦袋，嘴角微笑著向上揚起，一雙大耳朵自由地伸展著，身穿醫生才會有的白色長褂，脖子上還掛著一個聽診器，衣服左側上方的口袋里還像模像樣地插著三支筆。封面的右下角還有一只小雞在認真地望著它。像這樣的封面，在學生剛剛接觸這個繪本故事的時候，就可以讓學生展開想象和預測：為什么小豬會穿著醫生的白大褂？小雞看著小豬，會想些什么呢？它們之間是什么關系？有什么故事發生嗎？等等。

環襯是封面和正文內容之間的一張襯紙，容易被忽略。在閱讀《小豬芬利》的時候，我帶領學生一起觀察：泛黃的底色，上面有無數只大大小小、顏色不一的雞，圍著一只身穿白大褂的小豬，小豬的頭上還有一只雞站立在上面，好像在撲閃著翅膀說著什么。這樣的場景很容易激發學生的閱讀興趣：那只雞為什么要站在小豬的頭上？它們吵架了嗎？被那些雞包圍著，小豬會想些什么呢？這時候的觀察，不僅容易激發學生的閱讀興趣，培養他們的專注力，更有助于學生在閱讀的過程中抓住繪本故事的關鍵所在。

二、植入角色感受：于文字里思考

在繪本的正文里，有許多小豬和母雞的對話，比如在第二頁就看到母雞這樣批評小豬芬利：“‘就你過得舒服！母雞咯咯噠總會跑來說他幾句，‘農場里可忙了，你這個大懶蟲。她嘮叨個不停?！逼鋵嵚牭竭@樣的話，小豬心里肯定會很不舒服。誰都不愿意被別人認為是懶豬。所以在這里我引導學生走進故事，體會角色的感受：如果你是小豬芬利，聽到別人這樣說你，你會怎么想？你會怎么做呢？學生有的說要和母雞咯咯噠吵一架，有的說再也不想和咯咯噠做朋友，有的說要做出一番成績來給咯咯噠看看，還有的說不和咯咯噠計較。

繪本的文字比較少，但就在這有限的文字里，老師可以引導學生把自己代入繪本故事，把自己當成故事里的角色，把自己的感受融入文字當中，融入角色的對話當中，學生更容易理解文字的意思，也更容易感受故事的意義所在。當然，在感受角色的過程當中，學生的想法會各不相同，由于學生的年齡小甚至會有所偏差，老師就要及時做好引導和糾正。

三、碰撞圖文結合：于補白處表達

繪本的語言具有簡潔性、形象性的特點。在繪本中，文字是對圖畫的簡約表達，圖畫是對文字的有益補充。因此，在繪本的圖文之間，有許多值得關注的語言訓練資源點需要教師細心品悟并加以利用。比如在《小豬芬利》的第三頁上，只有短短的三句話：“芬利坐在樹下想了又想。在泥巴里打滾是挺舒服的，可是農場那么忙，他也想給大家幫幫忙。他能做些什么呢？”頁面最中間的部分還有一斜行大大的黑字：“啊哈，我知道了！”

而第三頁的圖畫中，遠處哞哞叫的奶牛、蹲坐的小狗、可愛的小山羊、來回飛舞的蜜蜂、遠遠近近的各種小野花、低低的起伏不停的柵欄，都在藍天下靜默著。在低年段學生的眼中，它們都是有生命力的事物，他們的年紀賦予他們更多更豐富的想象力，因此，我引導學生思考：什么叫“想了又想”？小豬芬利會想些什么呢？看看遠處的好朋友，后面的“啊哈，我知道了！”它知道了些什么？誰能猜猜看？學生結合自己已有的生活經驗和認知，預測了很多小豬可能會做的事情。尊重每個學生的想法，讓學生有時間思考、有機會表達，在這樣的不斷積累當中，學生的閱讀思維能夠得到有效提升。

低年段學生的閱讀思維處于急速生長期，如何利用繪本教學培養和發展學生的閱讀思維品質，構建以閱讀思維為核心的繪本閱讀活動體系，是需要我們用心去實踐、探尋的。

參考文獻：

[1]孫韻.繪本閱讀：助力低年段學生批判性思維的培養[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（10）.

[2]鄒昭文.游戲閱讀 創意表達：低年段繪本閱讀教學的實踐和思考[J].語文教學通訊，2015（12）：65-66.