芻議初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題

吳波

摘 要：初高中化學(xué)分別是化學(xué)教學(xué)的啟蒙和延伸，高中化學(xué)學(xué)習(xí)層次更高。因?yàn)楦咧性趯W(xué)習(xí)能力、難度等方面的要求越來越高，使許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到無所適從，學(xué)習(xí)的信心和興趣也會(huì)受到較大的影響，所以化學(xué)教學(xué)中對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題進(jìn)行合理的研究并處理具有重要的意義。通過對(duì)比初高中化學(xué)教學(xué)的差異，分析了初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué);教學(xué)銜接;教學(xué)方法

一、對(duì)比初高中化學(xué)教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的不同

新課改下，初中化學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生通過對(duì)科學(xué)探究的方法過程的充分利用，更加透徹地理解化學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，所以科學(xué)探究、物質(zhì)奧秘構(gòu)成、物質(zhì)化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等作為初中化學(xué)教學(xué)的主題，是化學(xué)課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育的體現(xiàn)。高中化學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)得到提升，包含的學(xué)習(xí)主題有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量、常見無機(jī)物及應(yīng)用、化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)更容易接受，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)、技術(shù)之間的關(guān)系和作用理解得更加透徹。

2.教學(xué)要求的不同

初中化學(xué)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)和啟蒙教學(xué)比較重視，只需要學(xué)生在知識(shí)方面做到“知其然”即可，對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)只要求其對(duì)基本的規(guī)律和概念熟練掌握，并學(xué)會(huì)定性和形象思維分析;而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生掌握系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)，并在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，并且可以做到創(chuàng)新和突破，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上使其綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法的不同

初中化學(xué)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)比較重視，只是重復(fù)簡單的問題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種慣性的思維習(xí)慣，即學(xué)生比較習(xí)慣于教師的講解，自己只背誦所抄的筆記。但高中化學(xué)包含許多難度較大的內(nèi)容，并且其具有較強(qiáng)的理論性，安排的進(jìn)度較快，而大多數(shù)教師采用引導(dǎo)式的死記硬背的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高起不到較大的作用。

二、初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

1.化學(xué)概念的銜接

通過對(duì)初中生和高中生的調(diào)查可知，許多學(xué)生覺得初中教材中的概念容易學(xué)習(xí)，而且能夠較好地按照課標(biāo)要求記憶，但高中化學(xué)概念比較抽象，需要理解才能加強(qiáng)記憶。高中教師會(huì)在教學(xué)的過程中重點(diǎn)梳理較難理解的概念，并采取分層教學(xué)的方法適當(dāng)補(bǔ)充接受能力較差的學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到提升其學(xué)習(xí)水平的目的。

2.化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的銜接

初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的核心內(nèi)容是四大反應(yīng)類型及相關(guān)鹽類知識(shí)，其中較難掌握和容易混淆的是置換反應(yīng)及復(fù)分解反應(yīng)及規(guī)律，而分子層面主要為反應(yīng)級(jí)別，學(xué)習(xí)這類知識(shí)的目的是對(duì)各類簡單的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行掌握，并學(xué)會(huì)化學(xué)方程式的正確書寫;高中化學(xué)教學(xué)中核心的反應(yīng)規(guī)律內(nèi)容包括元素的（構(gòu)、位、性）相似相溶規(guī)律、鹽類水解、氧化還原反應(yīng)及規(guī)律、物質(zhì)的檢驗(yàn)、離子概念及共存、離子放電順序及規(guī)律、離子反應(yīng)方程式、非金屬強(qiáng)弱活動(dòng)性、化學(xué)和電離平衡等，其中容易導(dǎo)致分化點(diǎn)混淆的內(nèi)容有離子概念及共存、離子放電順序及規(guī)律、離子反應(yīng)方程式及氧化還原反應(yīng)及規(guī)律，這些知識(shí)極易和四大反應(yīng)知識(shí)類型發(fā)生混淆，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)造成影響。其中離子層面主要為反應(yīng)級(jí)別，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的難度。另外學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中還有氧化物、單質(zhì)、酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律等知識(shí)盲區(qū)，因此想要使初高中化學(xué)知識(shí)銜接得更加合理，就應(yīng)該及時(shí)在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目的。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同主要表現(xiàn)在：初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過基本的操作對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的簡單探究，要求學(xué)生通過初步觀察和記錄相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起操作技能，是一種簡單的驗(yàn)證和定性;高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過分析和處理結(jié)果，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證、探究、設(shè)計(jì)和定量的掌握等。所以，高中教師應(yīng)該在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并針對(duì)遇到的現(xiàn)象勇于提出自己的見解，為初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地銜接創(chuàng)造更有利的條件。初中化學(xué)教師在具體實(shí)驗(yàn)操作中，要規(guī)范學(xué)生的操作步驟，這樣不僅能保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為以后高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要做到“溫故而知新”，把初中相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究精神，提升學(xué)生的化學(xué)成績。

綜上所述，初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的各種問題對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有效性有較大的制約作用，所以這些問題亟待解決。因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接既是教材知識(shí)的銜接，更是教學(xué)方法和思維能力銜接的重要表現(xiàn)，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該在全面交接初中化學(xué)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，并以學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)的不同水平為依據(jù)，采取合理的銜接手段，促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接更加順利，為化學(xué)教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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