淺談Scratch教學與小學生創造力的培養

安希廉

摘要：在 Scratch日常教學和課堂活動中，有很多可以有效開發和培養學生的創造力的契機。淺析如何發現并利用這些契機進行小學生創造力的培養。分別針對興趣、基礎知識學習、學習內容選擇及總結評價這五個方面進行分析。

關鍵詞：信息技術;Scratch;創造力

Scratch是 2015年大連理工大學版小學信息技術教材中的教學內容。剛一接觸，就受到學生的廣泛喜愛。由于軟件本身有著幾大類，無數個小分類的腳本，可用做選擇和組合，使得學生的作品雖然方向一致，但每一個都可以有不同的細節。這可以滿足學生的個性化與多元化的需求，所以大受歡迎。在日常測試工作中，我發現這也是非常好的，培養學生創造力的契機。為此我做了如下五個方面的思考和分析。

第一個方面：創造的原動力是基于學習興趣

Scratch本身就是一個為兒童設計的編程軟件。它集合趣味性、邏輯性于一身。它所有的角色都是以卡通的形式為主。讓孩子們第一次接觸就可以很快地喜歡上它的操作界面。另外它的設計中有給定的非常完美的動作腳本，可以直接拖動使用。這樣的設計可以讓孩子更快上手。就如同我們課堂提問中將問題涉及的各種層次一樣。這也大大提高了學生的學習興趣。因此學生對 Scratch的使用是非常感興趣的。興趣才是最好的老師。在這兒我要說興趣是創造力的根本。興趣是創造力的原動力。

第二個方面：抓好基礎知識是創造力的前提

美國作家米哈里·希斯贊特米哈伊在他的《創造力：心流與創新心理學》中提出要在某一領域內實現創新，必須有過剩的注意力。注意力是寶貴的。因此我在課堂設計中，將基礎知識放在最寶貴的第 5至第 12分鐘。這樣的設計可以利用兒童的心理特征，讓基礎知識最簡單高效地被學生掌握。這樣的設計也符合學習知識的客觀規律。總是應該先對新知識有所了解。再來說是否有新的認識。而有了新的認識以后，從更多的側面去操作不同的嘗試。這樣自然而然就會創造出與老師給定以及其他同學設定的不同的腳本。

第三個方面：為創造力留下空間

英國作家愛德華德博諾在他的《水平思考，如何開啟創造力》一書中提到： 我們思考的方向應該向側向發“為了生成其他模式，展而不是抱著深化某一具體模式的目的，一路縱深向前。”因此我在課堂教學中，基礎知識教學的時候，是優先自學，然后提出疑問由學生互助解決。最后如果仍然存有疑問，再由我來解答。我的解答順序也是先引導，再點明其中的關鍵，最后仍然由提出問題的學生進行操作演示。這樣可以有效解決實際問題，同時也不會給學生留有刻板化的印象。另外活動環節會與之前的示范內容有所不同。這樣可以最大限度保護學生自主創意，從而促進學生創造力的發展。

此外組織教學形式上很多活動內容可以由學生自主設定。貓爪軟件經常有設計動畫故事比賽內容。通常可以先做充分的討論和交流。再由各自小組內部決定制作內容。這樣可以讓每組的制作課題都是他們自己想做的。既有興趣又有自身的動力。也只有這樣充分尊重學生每個個體的發展需要，可以更好地促進小學生創造力的發展。

第四個方面：賞識創造，有愛評價

在以教師為主導的課堂結構中。教師的評價作為主要的教學手段，應該在課堂中占有很重要的地位。為了更好地培養小學生的創造力，教師的評價應該側重賞識。可以欣賞學生的每一個小小的進步。可以欣賞學生的選題立意。也可以欣賞小組合作創作過程中組長或組員的合作方法。總之只要是創新的、是與別人有差異的，都是值得鼓勵和表揚的。在這一原則指導下，課堂評價中，我經常去表揚學生自主繪制的角色，她可以不漂亮，但至少她是原創的。也可以讓學生展示如何繪制和創作這樣的一個角色。因此我的學生在 Scratch的繪制角色這一項，表現得都非常好。在工作中，我也欣賞學生改編或在別人的作品基礎上的增加自主創意的活動。有的學生就會給別人的游戲腳本增加積分系統、計時系統、甚至可以改掉游戲上很多角色以及背景的造型。所形成的新的游戲腳本往往令人感到耳目一新。我覺得只要給孩子留下了足夠的空間，以及足夠好的方法，孩子的成長就會出乎我們的意料。

第五個方面：尊重學生的主觀感受

學生作為課堂的主體。他們的主觀感受是評價一堂課不可忽略的重要的評價指標。不能一味地只是在探討課堂的教學效率是否夠高、課程的容量是否夠大、技術和技能是否掌握地熟練。應該先考慮學生的感受如何。是否在本課中展現出了自己的創意。自己的創意是否得到了別的同學和老師的理解和關注。只有當有創造性思維的人，被足夠地尊重。學生才會認識到創造力本身就是有價值的。工作中我經常發現很多學生在操作完我布置的任務以后總是去打開自己想做的東西。可能是一個游戲，也可能是制作一首歌曲。可見只要讓創造成為一種快樂，學生才能保有一顆愿意去創造的心。

綜上所述，Scratch教學過程中，有很多可以讓學生自主創作的空間，有很多可選擇的不同的制作方法與形式。這為培養小學生的創造力，做了完美的留白。如果我們教師能在教學過程中更尊重學生的主體地位，更注重學生創造力的培養。這將是一個完美的組合，也必定會令學生的創造力得到長足的進步。

參考文獻：

[1][美]米哈里·希斯贊特米哈伊.創造力：心流與創新思維[M].浙江人民出版社，2014.

[2][英]愛德華·德博諾.水平思考：如何開啟創造力[M].中國人民出版社，2018.