生物探究實驗教學(xué)中學(xué)生實驗設(shè)計可行性分析

莫孝艷

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Γ侵袑W(xué)生物新課標明確提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力四種能力之一。生物探究實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和靈活性等特點。探究實驗可行性的分析源于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不同的學(xué)生對同一知識會有不同的理解與思維，只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正達到新課標提出的要求。

關(guān)鍵詞：實驗設(shè)計；可行性；教師評價

初中探究實驗的過程通常分為幾個步驟：提出問題、作出假設(shè)、實驗（包括制定實驗計劃、實施計劃等方面）、得出結(jié)論，表達與交流。可行性是指在設(shè)計生物探究實驗時，從實驗原則、實驗的實施到實驗結(jié)果的產(chǎn)生，都具有可行性。探究實驗可行性的分析源于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正達到新課標提出的要求。

下面，以探究實驗課《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》為例，談一談在初中生物探究實驗教學(xué)中學(xué)生實驗設(shè)計可行性的分析。

一、實驗器材的精心準備是學(xué)生設(shè)計探究實驗的前提

新課程理念強調(diào)，教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗探究的樂趣。這一點在生物探究實驗的課堂上顯得尤為重要。

要充分發(fā)揮學(xué)生探究實驗設(shè)計的能力，就不能按部就班地幫學(xué)生準備實驗器材，至少應(yīng)該多準備一些，可供學(xué)生選擇。要是條件允許的話，可帶著學(xué)生提前準備他們所需要的器材。本節(jié)課準備實驗器材的時候，我給每組同學(xué)準備了：白色磁盤，兩盆生長旺盛的盆栽植物，大、中、小三種類型的透明塑料袋若干，線若干，橡皮筋若干，剪刀，以供學(xué)生選擇。通過學(xué)生自主選擇實驗器材，一方面可以讓他們從教材的固定實驗方法中解放出來，另一方面可以充分發(fā)揮一部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

二、教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生設(shè)計探究實驗的基礎(chǔ)

讓學(xué)生自行設(shè)計探究實驗方案，并不意味著老師的“放任不管”，必要的知識鋪墊及引導(dǎo)還是必需的。

如《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》這課時，考慮到學(xué)生對植物體內(nèi)水分的散失沒有直觀印象，所以首先要給學(xué)生展示“玉米一生所需水分的分布”的調(diào)查表，讓學(xué)生形成一個疑問：“玉米一生所需的水分中有約99%的水到哪去了？”針對這99%的水的去向問題，教師可以設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生回答，“你們有沒有看到哪株植物會不停地往外冒水啊？”“沒有。”“那水最有可能是以什么形式向外散失呢？如何證明？”成功地完成了從對“現(xiàn)象的認知”到對“本質(zhì)的探究”的引導(dǎo)。

有關(guān)讓學(xué)生證明“植物體內(nèi)的水份是以水蒸氣的形式向外散失。”這個問題，教師可以列舉日常生活中的一些現(xiàn)象，如“冬天對著窗戶玻璃哈氣，會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)啊？”“出現(xiàn)的小水珠是在玻璃的哪面啊？”從而引導(dǎo)學(xué)生完成對該實驗的設(shè)計。

三、學(xué)生的發(fā)散性思維是學(xué)生設(shè)計探究實驗的精髓

學(xué)生的思維是發(fā)散性的，創(chuàng)造力是很強的，要是運用“滿堂灌”式的教學(xué)模式，生物探究實驗課就變得毫無意義，只不過是把書本上的實驗內(nèi)容重復(fù)一遍，根本達不到新課標中對培養(yǎng)學(xué)生各項能力的要求。而要讓學(xué)生充分發(fā)揮這種創(chuàng)造性，首先要積極鼓勵學(xué)生，避免他們在課堂上產(chǎn)生“畏懼”情緒；其次在課堂上應(yīng)當充分將話語權(quán)給予學(xué)生，避免自己的一言堂，通過語言、肢體、心理等方式的鼓勵手段，讓學(xué)生敢說、想說、樂于說。

在本節(jié)探究實驗課上，當絕大多數(shù)的學(xué)生贊同書上給出的實驗方案后，有位同學(xué)提出了他的異議。“老師，要是那盆天竺葵葉子全摘了，還能成活嗎？”“不能。”“那我覺得這個實驗方案不好，不符合珍愛生命的原則。”他的觀點獲得了師生的一致認可。繼而他提出了自己的實驗方案，取兩盆長勢相似的天竺葵，一盆用大的塑料袋套起來，在靠近花盆的莖處用線扎緊，另一盆先用小的塑料袋把所有的葉子單獨扎起來，然后再用大的塑料袋把整個植株套起來，在靠近花盆的莖處用線扎緊。這個方案雖然看似麻煩，但是不得不說是個好方案，這都是學(xué)生發(fā)散性思維很好的體現(xiàn)。

四、教師的適時評價是學(xué)生設(shè)計探究實驗的升華

學(xué)生的思維是發(fā)散性的，幾十個學(xué)生的思路肯定比一個老師要寬廣得多。因此無論教師的準備多么充分，在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)很多出乎意料的方案。學(xué)生關(guān)注了教師沒有關(guān)注的問題，教師是應(yīng)當立即否定，按照預(yù)設(shè)進行，還是另辟蹊徑，就此展開新的討論？我覺得后者值得我們好好利用。

在本課探究實驗設(shè)計方案中，有位同學(xué)提出，他挑取一盆天竺葵上兩片長勢相似的葉子，用兩個小的塑料袋，一個光套葉子，另一個摘下葉子光套莖。該學(xué)生的實驗預(yù)設(shè)現(xiàn)象是：套葉子的塑料袋內(nèi)側(cè)出現(xiàn)小水珠，套莖的塑料袋內(nèi)側(cè)沒有出現(xiàn)小水珠。這個實驗設(shè)計方案出來以后，教師并沒有作出評價，而是讓同學(xué)們分組討論其可行性。在一番積極討論過后，有同學(xué)提出這個實驗不符合“對照實驗變量唯一”的原則，所以這種實驗方案不能采取。學(xué)生給出實驗方案，再由他們自己評價出探究實驗的可行性，效果遠比教師講要好得多。當然考慮到設(shè)計探究實驗方案學(xué)生的積極性，必要的肯定評價也是需要的，比如“這位同學(xué)設(shè)計的實驗方案中有一個地方設(shè)計得非常好，你能找出來嗎？”既在某些方面肯定了該學(xué)生的設(shè)計方案，又能調(diào)動其他學(xué)生的好奇心與求知欲，取得較好的效果。

以上，就是我對于《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》這一課例，關(guān)于初中生物探究實驗教學(xué)中學(xué)生實驗設(shè)計可行性的分析的一些想法。

參考文獻：

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[2]黎武成.中學(xué)生物實驗教學(xué)設(shè)計[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2012（6）.

編輯 謝尾合